Материалы к Неделе профессионального мастерства

Современные тенденции для организации взаимодействия с семьями в условиях ПКПП

Алексейкова А.Ю.,

ГУО "ДЦРР г.Буда-Кошелево"

Старый афоризм гласит:  «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Одним из важных направлений в деятельности учителя-дефектолога  является работа с семьями (родителями) детей.

Главная цель в работе учителя-дефектолога с семьей ребенка сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание и обучение ребёнка в семье и в УО более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.

Работа специалиста не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности с родителями.

Что же значит работать с родителями?

• Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство.

Определив цель работы учителя-дефектолога с семьями, рассмотрим формы организации коррекционно-педагогического процесса с родителями.

Наиболее эффективными формами организации коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога с семьей, являются:

• консультативно-рекомендательная;
• лекционно-просветительская;
• наглядно-информационная.

Рассмотрим каждую из них подробно.

1. Консультативно-рекомендательная работа – включает первичное и повторное психолого-педагогическое обследование:

Педагогический консилиум. Данная форма помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь.

Индивидуальные консультации. Это практическая помощь родителям детей, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального и т.п. характера; на индивидуальных консультациях сообщают результаты диагностики, рассказывают об индивидуально - психических особенностях ребенка, дают рекомендации о путях и методах решения проблем в развитии.

Индивидуальные беседы отвечают на интересующие вопросы родителей. Эта самая доступная форма установление связи между учителем-дефектологом и родителем. Она используется самостоятельно. Так и с другими формами.

Анкетирование. При его помощи удается выявить общий план семьи, уровень образования и возраст родителей, характер их взаимоотношений с ребенком.

Интервью позволяет установить соответствующую атмосферу в сфере общения с родителями, наладить обратную связь об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

Опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам.

Бюллетени (объявления, просьба, информация)

2. Лекционно-просветительская работа – проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

Проведение лекционных занятий. Организация специального курса для родителей по той или иной тематике

Родительские собрания. Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.

Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские конференции-одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Консультации - получение необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

Участие родителей в тематических собраниях, проводимых учителем-дефектологом совместно с другими специалистами УО.

Использование стенда для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в УО. Информация для знакомства родителей с вопросами дефектологии и обогащения их знаний об особенностях развития и воспитания детей.

Элементом лекционно-просветительской работы является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе с родителями:

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.

Сайт (страничка «Советы учителя-дефектолога»)— совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать

3. Из наглядно-информационных форм работы учитель-дефектолог используются следующие:

• памятки, буклеты;
• организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;
• информационные стенды и уголки. Размещать наглядную информацию, которая необходима на данный момент в помощь родителям;
• записи на (диктофон) бесед с детьми;
• подготовка письменных домашних заданий;
• демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий; 

• практические занятия для родителей. Семинары-практикумы- знакомство и обучение родителей формам оказания педагогической помощи со стороны семьи детям. Открытые занятия- позволяют увидеть специфику образовательного процесса. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Родительский клуб - особая форма взаимодействия между участниками. Создание единого образовательного пространства, оптимизация сотрудничества педагогов с родителями.  Главная цель - заинтересовать родителей. Представляют собой объединение родителей для обмена опытом семейного воспитания, общения, приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и т. д. Круглые столы, мастер-классы-бмен опытом между родителями. Проводятся в непринужденной обстановке. Во время этих встреч родители получают полезную информацию, а также очерчивают круг тех вопросов, на которые еще не смогли получить ответы;
• индивидуальные и групповые занятия с родителями. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в образовательном  процессе, дает информацию о специфике обучения и коррекции нарушений ребенка.

Индивидуальная и групповая работа с родителями совместно с их детьми включает: демонстрацию родителям приёмов работы с ребёнком на коррекционно-развивающих занятиях, для дальнейшей коррекции ребенка в домашних условиях; конспектирование родителями занятий, проводимых учителем - дефектологом; выполнение домашних заданий со своим ребёнком; чтение родителями литературы, рекомендованной специалистом.

Таким образом, данная система работы учителя – дефектолога с родителями позволяет:

оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;

• информировать родителей о проведенных занятиях, предлагать задания для закрепления изученного материала;
• повысить педагогическую культуру родителей. повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми дома.

Консультативная деятельность учителя-дефектолога в ПКПП. Направления консультативной работы учителя-дефектолога в ПКПП

Гапанцова Е.В.,

ГУО "Коммунаровская СШ"

https://cloud.mail.ru/public/xUHu/HHqMRqZao ссылка для скачивания презентации.

Преемственность в работе учителя-дефектолога с воспитателями, учителями и другими специалистами в условиях ПКПП

Байректоревич И.Н.,

ГУО "Октябрьская СШ"

Проблема воспитания и обучения детей является весьма актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля и педагогов.
        Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией – объединением усилий специалистов для решения поставленной цели. Без скоординированных и согласованных действий всех педагогов и воспитателей в условиях ОУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребенка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в окружающей его среде, успешно развиваться и обучаться.   Успешность и эффективность работы учителя – дефектолога напрямую зависит от того, насколько хорошо организована работа с воспитателями, учителями и др. специалистами насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи учителя-дефектолога входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателей по закреплению знаний, полученных детьми на занятиях учителя –дефектолога.
     Рассмотрим, основу организации взаимодействия учителя – дефектолога и воспитателей ДОУ, эта работа ведётся по принципам:
· Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
· Комплексность. Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.
· Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.  Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологи-ческими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска, с учетом его дефицитарных возможностей. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков.
· Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
· Индивидуализация темпа работ – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
     Эффективность коррекционно – воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога.
      Важную роль в осуществлении коррекционно – развивающего процесса играет преемственность учителя – дефектолога и воспитателей. Для достижения положительных результатов в коррекционно – воспитательной работе необходима четкая организация жизни детей в детском саду, поэтому целесообразно вести тетрадь взаимодействия учителя – дефектолога и воспитателей. В ней материал составлен с учетом тематических циклов. Учитель – дефектолог систематизирует материал по следующим разделам программы:
· Социальное развитие и ознакомление с окружающим
· Лексика
· Развитие речи и формирование коммуникативных
способностей
· Сенсорное воспитание
· Развитие ручной моторики
· Общая моторика, речь с движением.

       Дети часто имеют средний и низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук становятся либо вялыми, либо слишком напряженными. Все это сказывается на формировании предметно – практической и речевой деятельности. Если развитие способности пальцев к движениям отстает, задерживается и речевое развитие.
      Поэтому стимулировать речевое развитие детей путем тренировки пальцев рук очень важно.
      Многие специалисты утверждают, что между речевым развитием и развитием мелкой моторики существует прямая зависимость. Чем больше уделять внимания мелкой моторике, тем активней будет развиваться речь ребенка. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
     В современном мире, когда почти все можно купить, приобрести разнообразные пособия для развития пальчиковой моторики не сложно.
     Но я хотела бы поделиться опытом использования «подручных» материалов, которые все мы используем для развивающих игр на мелкую моторику. Мы заметили, что зачастую наши дети с большим удовольствием играют с окружающими нас бытовыми
предметами, чем с игрушками.

- Шнуровка или застегивание. Можно шнуровать какую – ни будь обувь или одежду. Можно проделать дырочки в полоске картона (или вырезать картонный ботинок) и
вставить туда шнурок. Тоже можно проделать и с пуговицами, молнией. Пуговицы для застегивания нужно выбирать разного размера. Чем лучше у ребенка получается, тем
меньшего размера должна быть пуговица. Из пуговиц можно выложить цветочки, снеговика, цифры; разложить пуговицы: самые большие в коробочку побольше, средние    – в среднюю, мелкие - в маленькую, «шагать» по дорожкам из пуговиц.
- Прищепки. Это хороший материал для конструирования. Можно вырезать, круг из желтого картона, а из прищепок сделать лучи. Получится солнышко. С помощью зеленого треугольника и прищепок можно соорудить елочку, кружок любого цвета и разноцветные прищепки – цветок и т.д. можно сделать массаж или самомассаж рук, если к подушечкам пальцев поочередно прикреплять прищепки.
- Ленты, тесемки, нитки, проволока. Все эти приспособления можно заплетать в косички или выложить по нарисованному контуру любую фигуру. Из проволоки несложно моделировать разнообразные фигуры, делать буквы, цифры, что поможет
прочному запоминанию.

- Бусы. Это занятие заинтересует девочек. Предложите сделать для себя бусы, пусть нанизывает бусины разного размера на нитку.
- Гайки и шурупы. Это уже занятие для мальчиков. Закручивание гаек или шурупов так же будет благоприятствовать развитию мелкой моторики.
- Перекладывание из одной емкости в другую.
- «Сухой бассейн» В емкость насыпать горох или фасоль, спрятать мелкие игрушки. Предложить ребенку найти игрушки.

Основные направления по взаимодействию учителя начальных классов и учителя-дефектолога.

1. Выступление на педсовете:

       Выступая перед учителями на первом педсовете, дефектолог и специалисты рассказывают о видах нарушений в развитии и их влиянии на усвоение учебной программы по предметам, сообщают о том, что такой ребенок требует индивидуализации в обучении, задания даются с учетом его психофизического состояния.

        Очень важно, чтобы все педагоги поняли, что взаимодействие со специалистами их помощь, использование современных методик по коррекции речевых нарушений, формированию учебной мотивации и учебной деятельности, а активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на разностороннее развитие ребенка, его памяти, внимания, пространственной ориентации и других психических функций является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

2. Выступление дефектолога на родительских собраниях:

       Сотрудничество дефектолога, специалистов с родителями способствует наиболее эффективной коррекционной работе, а также помогает устранить непонимание, возникающее между учителем и родителями при работе с ребенком, имеющими проблему в обучении. В начале года дефектолог знакомится с родителями детей, кратко сообщает о целях и задачах своей работы. Дефектолог подчеркивает, что нарушения не всегда сопровождается нарушением звукопроизношения. Однако, они являются самым серьезным образом влияют на усвоении ребенком школьной программы, часто являясь причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов.

       Кроме первого родительского собрания в течение учебного года планирует выступления на родительских собраниях с сообщением тем, интересующих родителей, а также систематические консультации-беседы для родителей, называя дни и время их проведения.

       Таковыми могут быть: Тематика родительских собраний:

- нарушения в развитии и причины их возникновения;

- краткие советы родителям, имеющим детей со сложными нарушениями

- воспитание и обучение ребенка с проблемами в развитии;

- как развивать слуховое и зрительное восприятие у ребенка;

- игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома;

- игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук.

3. Консультации с учителями

        Сотрудничество учителя-дефектолога и учителя начальных классов не будет полноценным, если дефектолог не вникает в тонкости школьной программы по предметам. После подробной консультации с учителем дефектолог может сделать коррекционную работу доступной для всех детей, адаптировать единые требования к ученику со стороны учителя начальных и учителя-дефектолога.

4. Выступления учителя-дефектолога на методических объединениях учителей начальных классов и воспитателей.

        Одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства требований к ученику, имеющему затруднения в обучении со стороны учителя и дефектолога. Этой теме может быть посвящено одно из заседаний методического объединения. Как показывает опыт, практически все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидок на ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы письменных работ. Задача дефектолога, логопеда научить педагога отличать специфические ошибки от орфографических; обратить внимание учителя на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке письменной работы учащихся. Этот вопрос неоднозначен и сложен для понимания учителями.

       Во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях специалист очень специфично оценивает работу учащегося. Работа ученика на занятии специалист, прежде всего, оценивает по психолого-педагогическим параметрам работы ученика: за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Часто ученик, неуспевающий на уроках, на занятиях специалиста выполняет задания. Дефектолог должен убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного психологического климата, индивидуального подхода на уроке значительно важнее нормативной отметки.

      Весьма важно на методических объединениях рассказывать о методах и приемах коррекционной работы, чтобы учителя могли успешно пользоваться ими на уроках

5. Индивидуальные консультации учителя-дефектолога для учителей.

      Индивидуальные консультации и беседы учителя-дефектолога с учителями начальных в течение всего учебного года проводятся по мере необходимости. При этом охватывается каждое направление коррекционной работы по преодолению затруднений.

  Ещё раз хочу напомнить, что современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат » расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.

На уроках, как и на коррекционно-развивающих занятиях, целесообразно несколько минут уделять упражнениям на развитие мелкой моторики. Это могут быть всевозможные штриховки, раскрашивание, лепка. Рекомендуется проводить комплексные разминки несколько раз в день, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражнений для одновременной тренировки вестибулярного аппарата, общей координации движений.

          Особое внимание следует уделить внимание тем играм с пальчиками, ход которых сопровождается небольшим стихотворным текстом. Особенно полезной такая работа будет тем детям, которые страдают недоразвитием речи, так как это позволит в игровой форме расширить словарный запас. Учителя могут использовать такие пальчиковые игры, как на уроках, так и при ознакомлении с окружающим миром.

6. Открытые занятия для учителей и родителей

        В течение учебного года дефектолог несколько раз проводит открытые занятия, на которые приглашает учителей и родителей. Цель – на практике познакомить их с методами работы специалиста, дать возможность взглянуть на ребенка с другой стороны, так как на коррекционных занятиях он, как правило, раскрепощается, более уверен в своих силах.

Происходит это не только в силу небольшой наполняемости групп, где каждому ребенку уделяется больше внимания, чем в классе, но и потому, что он не боится получить плохую отметку.

         Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны – и дефектолог, и учитель – одинаково заинтересованы в организации помощи ребенку, они партнеры в процессе коррекционной работы. При разговоре с учителем дефектологу важно:

- не употреблять сложные специфические, малопонятные термины;

- обсуждать не причины проблемы (нарушение, недоразвитие какой-нибудь функции у ребенка), а их конкретные проявления;

- максимально уточнить, в чем состоят учебные проблемы ребенка;

- при выборе путей решения проблем и их анализе опираться, прежде всего, на мнение учителя, даже если специалист с ним в чем-то не согласен.

         Дефектолог и учитель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения учебных и коррекционно-развивающих проблем.

Таким образом, на эффективность коррекционно – развивающей работы оказывает огромное влияние характер сотрудничества, взаимодействия и доверительности всех
специалистов как дошкольного, так и школьного образования, которые осуществляют комплексное воздействие на воспитанников и учиников.

Список литературы:
1. Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет.–М.: ТЦ Сфера, 2017. –

64 \с.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
3. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор – сост. О.А. Зажигина. – Спб.: «Детство – Пресс», 2014. – 96 с.
4. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008 .- 256 с.
 

Преодоление и предупреждение речевых нарушений у дошкольников посредством эффективных форм взаимодействия с родителями в условиях ПКПП

Близученко О.С.,

УО "Государственный Я/С "Светлячок" г.Буда-Кошелево"

«Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Одним из важных направлений в деятельности учителя-дефектолога  является работа с семьями (родителями) детей с особыми образовательными потребностями.

Главная цель в работе учителя-дефектолога с семьей ребенка с особенностями психофизического развития

• оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;
• привлечь к коррекционно-воспитательной работе всю семью ребенка;
• информировать родителей о проведенных занятиях, предлагать задания для закрепления изученного материала;
• разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-развивающая работа ОУ, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях в домашних условиях;
• повысить педагогическую культуру родителей. повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми

Работа специалиста не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В частности с родителями. Так как детей с речевыми нарушениями не становится меньше, актуальным остаётся вопрос эффективного взаимодействия учителя-дефектолога ПКПП и родителей.

Что же значить работать с родителями?

• сотрудничество
• включение
• участие
• обучение
• партнерство

Процесс взаимодействия с родителями детей с ОПФР является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог группы/класса, педагог-психолог, учитель-дефектолог, и др.).

Формы взаимодействия дефектолога с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения.

В педагогической практике существуют основные формы взаимодействия с семьей: индивидуальных, коллективных (групповых) и наглядно-информационных форм работы с родителями, применение которых позволяет поднять на новый уровень взаимодействие между УО и семьёй и тем самым существенно повысить эффективность всего процесса воспитания и образования детей с ОПФР.

Наиболее эффективными формами взаимодействия по преодолению и предупреждению речевых нарушений учителя-дефектолога с семьей, являются:

• консультативно-рекомендательная;
• лекционно-просветительская;
• наглядно-информационных форм работы с родителями;
• практические занятия для родителей;
• индивидуальные и групповые занятия с родителями и их ребёнком.

1. Консультативно-рекомендательная работа – включает первичное и повторное психолого-педагогическое обследование:

Педагогический консилиум. Данная форма помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).

Лист вопросов учителю-дефектологу от родителей: родители пишут вопросы, учитель – дефектолог в виде:

Индивидуальной консультации.  Это практическая помощь родителям детей с ОПФР, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций; на индивидуальных консультациях сообщают результаты диагностики, рассказывают об индивидуально - психических особенностях ребенка, дают рекомендации о путях и методах решения проблем в развитии. В настоящее время эффективно проводить консультации в соц.сетях (вайбер, инстаграмм), демонстрировать способы  выполнения различных упражнений и заданий, привлекать внимания к качественному выполнению упражнений

Индивидуальной беседы отвечает на интересующие вопросы родителей. Эта самая доступная форма установление связи между дефектологом и родителем. Она используется самостоятельно. так и с другими формами.

Анкетирование. При его помощи удается выявить уровень представлений у родителей о тех или иных проблемных вопросах, уровень удовлетворённости родителей коррекционно-педагогической помощи. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.

Опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам.

Бюллетени (объявления, просьба, информация)

2. Лекционно-просветительская работа – проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

К лекционно-просветительской работе относится и участие родителей в тематических собраниях, проводимых дефектологом совместно с другими специалистами ОУ. Большую практическую значимость имеет стенд для родителей «Специалисты советуют», где в занимательной форме собрана вся полезная информация.

Проведение лекционных занятий. Организация специального курса для родителей по той или иной тематике. Эффективно реализуется в рамках «Материнской школы»

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания и обучения детей с ОВЗ).

Групповые/классные и общие родительские собрания.

• Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
• решение организационных вопросов;

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские конференции (общие, групповые/классные) Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и других представители общественность.

Консультаций для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей.

Использование стенда для родителей «Страничка учителя-дефектолога», где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ОУ. Информация для знакомства родителей с вопросами коррекции и профилактики речевых нарушений и обогащения их знаний об особенностях развития и воспитания детей,

Элементом лекционно-просветительской работы является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе с родителями:

Использование сайта УО  (страничка «Советы учителя-дефектолога»),

Собственный интернет сайт.

Использование электронных носителей, мультимедийные презентации.

Переписка: общение по электронной почте, по телефону. Главное условие – это доброжелательный тон переписки.

3. Из наглядно-информационных форм работы дефектолог используются следующие:

• информационные проспекты для родителей;
• памятки;
• буклеты,
• организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;
• информационные стенды и уголки. Размещать наглядную информацию, которая необходима на данный момент в помощь родителям;
• записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми;
• выставки детских работ. Привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка;
• выдача родителям книг на дом;
• подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям;
• демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения;

4. Практические занятия для родителей

Семинары-практикумы (выступлений, бесед, ролевых игр и др.) Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с ОПФР

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности). Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.

Родительский клуб - особая форма взаимодействия между участниками. Главная цель - заинтересовать родителей. Представляют собой объединение родителей для обмена опытом воспитания и развития детей, общения, приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и т. д.

Круглые столы. Обмен опытом между родителями, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья. Проводятся в непринуждённой обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других.

Мастер-классы. Проводятся в непринужденной обстановке. Во время этих встреч родители получают полезную информацию, а также очерчивают круг тех вопросов, на которые еще не смогли получить ответы.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы взаимодействия с детьми. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Дни открытых дверей. Знакомство с ОУ, направлениями и условиями его работы.

Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах, в которых родители увидят своего ребёнка в новой роли, помогут ему разучить речевой материал, выразительно его воспризвести.

5. Индивидуальные и групповые занятия с родителями.

Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в коррекционном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с ОПФР и способах коррекции

При этом дефектологу необходимо учитывать состояние родителей, и поэтому он должен начинать работать только тогда, когда поймет, что родители смогут его «услышать». Индивидуальная и групповая работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

• демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком на коррекционно-развивающих занятиях, для дальнейшей коррекции ребенка в домашних условиях;
• конспектирование родителями занятий, проводимых учителем - дефектологом; выполнение домашних заданий со своим ребёнком;
• чтение родителями литературы, рекомендованной специалистом;

Учитель-дефектолог должен доверять  родителям, создавать условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка, прислушиваться к родителям, но не идите у них на поводу и не допускать панибратства, быть терпеливым и корректным, уверенным и последовательным.