УПРЯМСТВО
Интересно, как много специалистов говорят об упрямом поведении ребенка, как будто это неотъемлемая часть задержки когнитивного развития. На самом деле, есть очнь много упрямых людей, не имеющих отставания в развитии. Фактически, в некоторых ситуациях упрямство воспринимается как позитивная черта.
Я слышала, как люди, ставшие победителями, говорили: «Я победил, потому что был упрямым, и никому не позволил собой помыкать» или «Они думали, что я поддамся, но я был слишком упрям, чтобы сдаться так легко».
Что же такое «упрямое поведение», которое мы наблюдаем у детей, и как мы можем к нему относиться?
Упрямое поведение - это прямое следствие отсутствия определенных навыков и/или речи, необходимых для того, чтобы договориться о новом или ином подходе к какой-либо ситуации. Часто мы «принимаем стойку», если мы в чем-то очень заинтересованы. Неважно, правы мы или нет, но мы держимся своего мнения до тех пор, пока мы не поймем или не согласимся с мнением другого человека. Человек с отставанием в когнитивном развитии будет продолжать делать что-то по-своему, потому что он знает, что это безопасно, это знакомо, и это срабатывало раньше. Когда мы стараемся изменить его поведение, когда мы пытаемся ввести что-то новое, мы угрожаем его «безопасности». Некоторые люди открыты для изменений, и могут принять новое лучше, чем другие.
Некоторые люди могут оспорить наш взгляд на проблему. Кто-то обладает огромной силой убеждения и способен заставить других принять его мнение и изменить свой подход. Люди с отставанием в когнитивном развитии не могут аргументировать свою точку зрения, потому что им не хватает речевых навыков, когнитивной гибкости, необходимой для вербального обмена мнениями и большего кругозора, чтобы победить в вербальном поединке. Поэтому... они кажутся нам упрямыми.
Если бы вы оказались в ситуации, когда вы не понимаете, что происходит вокруг вас, а люди пытаются заставить вас делать то, в чем вы не уверены, что бы вы делали?
Вы бы сопротивлялись, вы бы продолжали делать то, что вы знаете, и вы бы тоже казались упрямыми. Что, если бы вам не хватало языковых навыков, чтобы поделиться своим мнением, что, если бы ваш собеседник не понимал или не обращал внимание на то, что вы хотите сказать? А потом вас бы наказали или отругали, потому что ваше поведение было воспринято как упрямство. Как бы это повлияло на уровень вашего сотрудничества в следующий раз? Как бы вы реагировали на этих людей, которые «заставили вас делать то, чего вы не понимаете, или то, с чем вы даже не согласны? Вполне вероятно, что вы бы начали еще больше сопротивляться. А они, в свою очередь увидели бы в этом «неподчинение» или «проблему» и, соответственно, отреагировали так, как будто ваше упрямство - это что-то, что существует само по себе, проигнорировав тот факт, что у вас совершенно другой взгляд на данную ситуацию, и что вы не можете объяснить свою точку зрения.
СДВГ: что нужно знать?
Малыш не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он "неправильный" и не может угодить маме с папой.
-
Спокойная психологическая обстановка в семье.
-
Четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу).
-
Соблюдать единую линию в поведении всех членов семьи в воспитании гиперактивного ребенка.
-
Во время выполнения домашних заданий улучшить концентрацию внимания, необходимо по возможности убрать все отвлекающие и раздражающие факторы, это должно быть тихое и спокойное место, чтобы тот смог сосредоточиться на работе. Каждые 15-20 минут позволяйте ему делать 5-минутный перерыв.
-
Конкретная постановка задач
Если вы хотите, чтобы малыш выполнил какую-то просьбу, то ее формулировка должна быть предельно ясной и точной, состоящей примерно из десяти слов. Не стоит давать несколько заданий сразу, например, «иди в свою комнату, собери игрушки, потом помой руки и приходи обедать». Ребенок вряд ли воспримет такую тираду, и его внимание просто «переключится» на что-нибудь другое. Лучше последовательно просить выполнить каждое указание.
-
Временные рамки
Выполнение задания должно быть ограничено конкретными временными рамками. О смене вида деятельности ребенку нужно сообщить заранее – за 10–15 минут, а об истечении срока выполнения задания пусть его оповестит будильник или таймер.
-
Определите рамки и критерии поведения
Придумайте знаковую или балльную систему вознаграждения, например, отмечайте звездочкой каждый хороший поступок, а за определенное количество звездочек дарите ребенку игрушку или сладости. Можно завести дневник самоконтроля и отмечать там вместе с малышом его успехи в саду, школе или дома.
-
Запрещая ребенку что-либо, лучше избегать слов «нет» и «нельзя».
В любой ситуации следует разговаривать спокойно, не на повышенных тонах. Например, не стоит говорить: «Не бегай по траве!», гораздо эффективнее будет сказать: «Выйди на дорожку».
-
Если Вы что-то запрещаете ребенку, обязательно объясните в чем причина этого, и предложите альтернативы.
-
Устные инструкции стоит подкреплять визуально.
Это может быть план-календарь или красочный ежедневник, куда вы вместе с ребенком будете записывать время приема пищи, выполнения домашних заданий, прогулок и сна.
-
Детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.
-
Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца.
-
На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.
-
Научить ребенка управлять собой
Контролировать свои эмоции ему помогут "агрессивные" игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: "Хочешь бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)". Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.
-
Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр).
-
"Движение - это жизнь"
недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.
-
Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.
И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите
Информация для учителей
Каждый знает этих детей – они добрые и непосредственные, но их невнимательность, непоседливость и нетерпеливость мешают проводить уроки.
Вы знаете их стремление к новым знаниям, но в силу их дефицита внимания и проблем самоорганизации они не могут соответствующим образом усвоить учебный материал.
НЕ МОГУТ, а не «не хотят»…
Эти дети крайне нетерпеливы и импульсивны, они не могут сдержать свои чувства, часто стараются ответить на ваши вопросы, не выслушав их до конца.
Они всегда в движении, им просто ТЯЖЕЛО высидеть на уроке, и даже если это получается, то на переменах они носятся как «ураган», слабо реагируя на ваши замечания.
СДВГ диагностируется в 6% детей школьного возраста и обусловлено незрелостью определенных структур мозга, которые отвечают за внимание и контроль за своим поведением.
Проблемы СДВГ становятся более очевидными, если ребенок просто устал, не выспался…
Таким детям можно помочь! Дети с СДВГ особо нуждаются в ПОНИМАНИИ и ПОМОЩИ педагогов.
-
Посадите такого ребенка рядом с собой, подальше от отвлекающих предметов (например, окна). Ребенку с СДВГ просто необходимо ваше присутствие рядом, контакт в глаза, невербальные знаки вашего внимания и поощрения (погладить по голове, похлопать по плечу. Так будет намного проще КОНТРОЛИРОВАТЬ поведение ребенка, имеющего проблемы с эмоционально-волевым контролем.
Нельзя усаживать вместе двух гиперактивных детей. Ребенок с СДВГ нуждается в постоянных напоминаниях, подсказках для направления их поведения в нужное русло. Периодически «включайте» внимание ребенка хлопком в ладоши, поднятием руки, звонком.
-
Проводите оценку знаний у такого ребенка в начале урока, в начале учебного дня, в начале рабочей недели. Для таких детей характерны «качели» настроения, «качели» успеваемости, которые мало зависят от них, но сильно зависят от того, насколько интересно для них вы излагаете учебный материал. Творчески подходите к преподаванию материала. Сохраните и пытайтесь развить ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ.
-
Позвольте ребенку на уроке подвигаться, давайте ему поручения, связанные с движением (вытирать за каждым с доски, принести журнал, полить цветы, сходить за мелом). После этого на какое-то время ребенок снова сможет сидеть спокойно.
-
Позвольте ребенку крутить в руках на уроке ластик или резиновое кольцо. Таким образом ребенок «включает» свои когнитивные функции. Это намного лучше, чем грызть ногти или ручку. Большинство детей с СДВГ тактильно-кинестетически воспринимают информацию.
-
Позвольте уменьшить объем письменных заданий на уроке и домашних заданий для такого ребенка. Станет легче вам, ребенку и его родителям.
-
Объясните другим ученикам трудности в обучении ребенка с СДВГ. Этим вы предупредите негативное отношение других детей и не сформируете ощущения «особого» положения ребенка с СДВГ.
-
Поддерживайте позитивные отношения с ребенком. Не забывайте лично поприветствовать, спросить «как дела?», «как прошли выходные?». Дети с СДВГ особо чувствительны к доброму отношению к ним, так как чаще имеют заниженную самооценку. Избегайте унижающей критики, особенно в присутствии других детей. Как учитель, не допускайте того, чтобы ребенок поверил, что он «плохой».
-
Помните, что похвала намного эффективнее замечаний в дневник. Попробуйте ставить «смайлики» за хорошее поведение. Научить замечать это хорошее поведение у ребенка.
-
Верьте в него, возможно из него получиться выдающийся артист, врач, журналист или конструктор. Такие дети крайне креативны. Помогите раскрыть и развить их способности.
-
Постарайтесь набраться терпения и мужества, сохранить сотрудничество с родителями таких детей, тем самым вы поддержите авторитет школы. Возможно, перевод в другую школу решит ваши проблемы, но не проблемы ребенка.
Безопасность детей в Интернете: что могут взрослые?
Интернет с каждым днём всё больше проникает во все сферы жизнедеятельности человека. Растёт и число пользователей сети. В связи с этим возникает вопрос: нужно ли разрешать детям пользоваться всемирной паутиной? Очень небольшая часть взрослой аудитории ответит отрицательно. Запретить пользоваться проще всего, однако сколько времени продлится этот запрет? Большинство же без тени сомнения ответит утвердительно: Интернет позволяет детям обучаться, развиваться, учит виртуальному общению, которое стало неотъемлемой частью нашей жизни.
Взрослые привыкли заботиться о детях в повседневной жизни. А насколько комфортно им в цифровом мире?
Движение «Безопасность ребёнка в онлайновой среде» (Children-OnlineProitection — СОР) разделило детскую аудиторию на группы: 5-7 лет, 8-12 лет и старше 13 лет, различающиеся по видам деятельности, которыми дети заняты в сети.
Дети 5-7 лет, как правило, проводят время за компьютером, играя. Это могут быть игры, которые инсталлируются на жёсткий диск компьютера и размещённые в сети. Что же такое сетевые игры?! Представьте себе ситуацию: вы отпускаете ребёнка погулять во двор, а через некоторое время он возвращается домой со слезами на глазах и без любимой игрушки. Что это значит? На детской площадке появились хулиганы! Первое желание родителя — выйти во двор, найти обидчика и восстановить справедливость. И в реальной жизни это вполне возможно, а в виртуальной — как?
Ещё один пример. Вдруг ваш ребёнок начинает фонтанировать невесть откуда почерпнутыми идеями: я могу выиграть денежный приз, мне надо срочно освоить приёмы тайского бокса и т. д., на воплощение которых срочно нужны деньги.
8-12-летние дети становятся не просто «игроками», они — активные пользователи социальных сетей, таких как «В контакте», «Одноклассники». Некоторые общаются в чатах, используют электронную почту. Отправить личное сообщение с оскорбительными или просто неприятными высказываниями — это мелкая шалость, но и она может здорово испортить настроение ребёнку.
Сегодня 13-летние ребята — это уверенные пользователи компьютера (в рамках удовлетворения своих познавательных запросов), азартные игроки, активные «писатели» (более 60 % современных подростков ведут сетевые дневники «В контакте», Твиттер,
Фейсбук, ЖЖ и др.). Именно в этом возрасте дети активно загружают музыку, пользуются электронной почтой.
Вам приходилось оплачивать счета мобильных телефонов на шестизначные суммы?! Мы, взрослые, иногда сами попадаемся на эту удочку, а что говорить о детях!
Знают ли взрослые, что делают дети в Интернете?
Согласно социологическому исследованию 76 % родителей не знают, какие сайты посещают их дети. Но не это самое страшное, пугает другое – потенциальные жертвы реальных угроз сети: 17% детей готовы предоставить информацию о себе и своей семье – адрес, график работы родителей, наличие ценных вещей дома; 28% могут без колебаний послать свою фотографию незнакомцам; 22% попадают на сайты «для взрослых»; 14% время от времени присылают платные SMS для получения бонусов в онлайн-играх, не обращая внимания на стоимость этих сообщений и др.
Опасности и правила безопасности в Интернете.
Всемирная сеть предлагает множество правил и рекомендаций по обеспечению безопасного использования глобальной сети детьми. Например:
* Общие правила безопасности в Интернете, сетевой этикет;
* Права детей в онлайне;
* Азартные игры и интернет-зависимость;
* Безопасное поведение в онлайн-играх;
* Безопасность в социальных сетях;
* Онлайн-пиратство (нелегальный контент), авторское право в интернете;
* Создание ощущения психологической связи, заботы, а также запугивание, противодействие им;
* Опасный (недетский) контент;
* Онлайн-коммерция, оплата услуг через SMS;
* Интернет-мошенничество, целью которого является получение доступа к конфиденциальным данным пользователей – логинам и паролям.
Какие меры следует предпринять?
Уменьшение опасностей при работе ребёнка в Интернете должно предусматривать: настройку контекстной фильтрации, ограничение времени пользования Интернетом, контроль за посещаемыми ресурсами, просмотр его активности в социальных сетях и адресатов почтовых отправлений. И самое важное — откровенное общение с ребёнком, обсуждение правил пользования Интернетом, возможных опасностей, которые его подстерегают, как правильно общаться, онлайн-опыт ребёнка (что его тревожит, было ему неприятно, непонятно и т. п.).
Что должны предпринять взрослые?
1. Не публикуйте полную личную информацию в Интернете, так как она может стать доступна преступникам или мошенникам.
2. Не посещайте подозрительные веб-сайты, не скачивайте с них файлы, не устанавливайте подозрительные программы.
3. Прежде чем загрузить на свой компьютер какой-либо файл, убедитесь, что ресурс надёжный, после скачивания — проверьте файл антивирусом.
4. Проводите проверку любого сменного носителя.
5. Используйте антивирус на компьютере, регулярно обновляйте антивирусные базы.
6. Не отвечайте на письма с рекламными сообщениями (спам-письма).
7. Получив письмо от незнакомого отправителя, никогда не открывайте вложенные файлы — они могут быть заражены.
8. Не отвечайте на письма с просьбой перевести какую-либо сумму денег девушке (юноше) попавшему в беду (такие письма называются «нигерийские письма»).
9. Если на компьютере установлен антивирус: НЕ выключайте постоянную проверку; обновляйте антивирусные базы (не реже одного раза в три дня); проводите проверку всего диска каждую неделю.
10.Если ваш компьютер заражён (появляются рекламные сообщения, нельзя прочитать документы) и у вас требуют деньги для «лечения» компьютера или расшифровки данных — ни в коем случае не отправляйте их.
11.Никогда не предоставляйте удалённый доступ к вашему компьютеру незнакомым людям.
Рекомендации для педагогов
При размещении информации об учащихся в сети Интернет:
* используйте минимум личной информации учеников для создания учётной записи в онлайн-инструментах. Выбирайте те инструменты, которые позволяют защитить личную информацию учеников;
* создавая онлайн информационные материалы для вики или блогов, внимательно относитесь к деталям. Никогда не выкладывайте в Интернете электронные адреса учеников, их пароли, номера телефонов или другую идентифицирующую информацию;
* в настоящее время считается, что публикация имён учеников в Интернете сопряжена с низким риском, при условии, что они не предоставляют никакой другой идентифицирующей информации. Подумайте, возможно, вам стоит разрешить вашим ученикам использовать их реальные имена и первые буквы фамилий в классных блогах и на групповых сайтах;
* правила использования ИКТ не позволяют выкладывать в Интернет фотографии учеников, демонстрирующие их лица. Если правила, принятые в вашей школе, позволяют делать это, не подписывайте имена учеников на фотографиях, вместо этого просто опишите, что они делают, показывают и т. д. Вы также можете вырезать фотографии таким образом, чтобы они были сфокусированы на деятельности учеников, а не на их лицах;
* при работе с блогами, вики, сайтами получите разрешение у родителей на регистрацию детей.
При проведении занятий с использованием Интернета:
* во время проведения занятий ведите контроль за использованием компьютера и сети Интернет учащимися;
* принимайте меры по пресечению обращений к ресурсам, не имеющим отношения к образовательному процессу;
* при обнаружении ресурса, который содержит информацию, запрещённую для распространения в соответствии с законодательством, или иного потенциально опасного для учащихся контента, сообщите об этом лицу, ответственному за работу Интернета и ограничение доступа.
Предостерегите учеников от предоставления персональной информации о себе или своих одноклассниках в анкетах, опросах или электронных письмах. Порекомендуйте им обращаться к учителю, родителям или другим надёжным взрослым в ситуациях, когда они не знают, как правильно поступить. Обсудите с детьми вопросы цифрового гражданства: выбор онлайн-имени, неразглашение персональной информации, права интеллектуальной собственности.
Рекомендации для родителей
* Настройте компьютер: программы родительского контроля, антивирусные программы, детские поисковые системы, настройки браузера.
* Наблюдайте за тем, что делает ребёнок в Интернете (расположите компьютер в месте общей доступности; обсуждайте с ребёнком, какие ресурсы он посещал, что его обеспокоило).
* Знакомьтесь с Интернетом вместе с ребёнком.
* Составьте вместе с ним правила пользования Интернетом или заключите джентльменское соглашение (какие сайты можно посещать, сколько времени можно работать, безопасный почтовый ящик).
* Обсудите с ребёнком правила безопасного поведения в Интернете (не встречаться с людьми, с которыми познакомился в сети; не размещать личной информации; сообщать взрослым, если что-то напугало или встревожило; не делать ничего, что требует оплаты; не переходить по рекламным ссылкам; не сообщать пароли).
* Научите ребёнка ответственному поведению в Интернете. Помните золотое правило: то, что вы не сказали бы человеку в лицо, не стоит отправлять ему по SMS, электронной почте или размещать в комментариях.
* Оценивайте интернет-контент критически. То, что содержится в Интернете, — не всегда правда. Дети должны научиться отличать надёжные источники информации от ненадёжных и проверять информацию, которую они находят в Интернете. Также объясните детям, что копирование и вставка содержания с чужих веб-сайтов могут быть признаны плагиатом.
Сайты, посвященные вопросам безопасной работы в Интернетеhttp://mir.pravo.by/library/edu/roditel/ten — Детский правовой сайт (раздел «Десять правил безопасности для детей в Интернете»).http://www.onlandia.by/html/etusivu.htm — Онляндия — безопасная веб-страна (Онляндия — интерактивный курс по интернет-безопасности, предлагаемый офисом Microsoft для детей, родителей и педагогов по безопасности в Интернете). http://nonviolence.iatp.by/parents/safety.htm — сайт государственного общественного объединения «Дети не для насилия» (раздел «Безопасность ребёнка в Интернете»). http://www.microsoft.com/rus/childsafety— сайт «Безопасность детей в Интернете». http://www.microsoft.com/rus/athome/security — сайт «Безопасность дома». http://detionline.ru/ — сайт некоммерческой акции «Ребёнок в сети», проводимой PandaSoftware (перечень основных интернет-угроз, с которыми могут столкнуться дети, подсказки и советы для учителей, родителей и детей).http://www.securelist.com/ru/safeonline/rules — энциклопедия безопасности от Касперского. http://www.friendlyrunet.ru — фонд «Содействие развитию сети Интернет "Дружественный рунет"»http://detionline.eom/assets/files/journal/9/pract9.pdf — рекомендации в стихах для детей.
Что порекомендовать детям? http://www.onlandia.by/html/etusivu.htm (см. выше). http://gogul.tv/ — федеральная программа безопасного детского Интернета «Гогуль». http://www.smeshariki.rU/gamemain.aspx# — что нужно знать о безопасности, чтобы не попасть в плохую историю (советы от смешарика Пина). http://www.nesquik-club.com/ru/popup_play_safe_online.aspx— «Играй в сетевые игры безопасно» — советы для самых маленьких от NesquikClub. https://sites.google.com/site/detamobinternete/home — Интернет-букварь.
Как донести актуальный материал?
Привлечь внимание участников образовательного процесса к проблеме безопасного использования сети Интернет можно на педсоветах («Безопасный Интернет» как одна изобсуждаемых тем); родительских собраниях; на отдельной страничке на сайте учреждения образования, блоге класса, творческой группы педагогов, родителей; путём проведения акций («Неделя безопасного использования Интернета»), подготовки стенных газет и информационных листков.
Игры и упражнения в коррекционной работе педагога-психолога с родителями
Цель: возможность познакомиться, расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в себе.
«Свободный танец»
Способствует оживлению психомоторики, улучшению поведенческих реакций, снятию скованности движений у пассивных и инертных родителей. У авторитарных родителей высвобождает скопившуюся агрессивность, раздражение и трансформирует их в физические упражнения. Таким образом, танец, свободное движение под музыку позволяют освежить ощущения, сделать положительные эмоции более яркими и стойкими. Помогает стать более открытыми во взаимодействии, изменить качество контакта с другими людьми. Открывает скрытые возможности, личные ресурсы, помогает принять собственное тело
«Горловое пение»
Цель: направлено на снятие психоэмоционального напряжения, трансформировать негативные эмоции в конструктивное взаимодействие
Гласные
Начинайте «выдыхать» все известные Вам гласные.
ОООООООООООО
ААААААААААААА
ИИИИИИИИИИИИИ
УУУУУУУУУУУУУ
ЭЭЭЭЭЭЭЭЭЭЭЭЭЭ
ЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫЫ
Уделите «распевке» на каждую гласную по полминуте! Варьируйте их в любом порядке. Отдыхайте на добродушном МЫЧАНИИ или тех «нечистых» звуках, которые Вам приятно выдыхать для отдыха.
ИЗОТЕРАПИЯ
Человек избавляется от негативных эмоций, мыслей и чувств, «прорабатывая» их через творческое переживание.
Цель занятия заключается не в том, чтобы нарисовать красивый рисунок, а в том, чтобы человек смог выразить на листе бумаги свое внутреннее состояние.
В ходе работы над рисунком часто происходит проработка негатива и замещение его позитивом, раскрепощение, снятие внутреннего напряжения, а у кого-то - выявление творческих способностей.
«Цвета настроений»
Цель: высвобождение психологической энергии, получение новой информацию о себе: «я успешен», «у меня есть способности», «я признан другими», «мое мнение учитывается».
Каждый из вас попробует разукрасить силуэт человека теми красками, теми цветами, которыми можно передать настроение. Готовые силуэты уже есть, есть цветные кусочки бумаги, берете клей и наносите эти цветные кусочки на силуэт человека, затем выбираем место на ватмане. закрепляем свой силуэт. Смотрим на свое творение и если хотите, то дополните его еще цветом.
Все выполняют по-разному, так как все люди разные, каждый человек уникален, непохож на других.
Рекомендации для воспитателей и родителей, впервые столкнувшихся с диагнозом аутизм.
Нужно обязательно знать, что ребенок с аутизмом, как и любой другой – это индивидуальность, поэтому обучение нужно строить, учитывая общие рекомендации, а также имея в виду специфические реакции ребенка.
- режим, дети - аутисты болезненно воспринимают любые действия, выходящие за рамки привычных, поэтому старайтесь придерживаться привычных для ребенка процедур;
- необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами.
- необходимо научить ребенка слову "стоп". Дело в том, что эти дети, имея различные фобии, могут не замечать реальных опасностей: переходить улицу перед машиной, приближаться к горячим предметам. Если ребенок будет знать слово "стоп", это может уберечь его от травм. Сделать это можно следующим образом: внезапно прекратить какое-то действие и твердо сказать "Стоп", со временем он поймет, чего от него добиваются;
- аутисты обычно любят смотреть телевизор, но их необходимо ограничивать в этом;
- не нужно избегать общества других детей. Желательно, чтобы такой ребенок посещал садик, пусть не весь день, а 2-3 часа в день:
- необходимо отвлекать его от бессмысленных, стереотипных движений. Это можно сделать с помощью танцев, прыжков на месте;
- желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети;
- большинство людей нуждаются в уединении и дети с аутизмом не исключение. Необходимо сделать ему какой-нибудь "тайный" уголок - место, где он может оставаться наедине со своими мыслями и ему никто не будет мешать;
- необходимо постараться понять, чем вызваны его механические движения, и перевести их в продуктивное, созидательное русло;
- дети с аутизмом обычно любят качели, поощряя это увлечение, можно добиться лучшего развития вестибулярного аппарата;
- необходимо соблюдать осторожность в общении ребенка и домашних животных. Дело в том, что дети – аутисты могут быть немотивированно агрессивны по отношению к животным. Прежде чем завести домашнего любимца, можно подарить ребенку мягкую игрушку;
- найдите хорошего врача - психиатра. Желательно обращаться к одному специалисту, зная особенности ребенка и динамику его развития, он сможет более точно корректировать терапию;
- дети с аутизмом страдают скрытой пищевой аллергией. Найдя аллерген и исключив его из рациона, можно добиться значительного улучшения в поведении ребенка;
- хороший результат дает посещение с детьми различных центров и сообществ для детей с аутизмом. Именно там можно получить информацию о новых методиках лечения и коррекции поведения.
Любите ребенка каким бы он не был, ведь как известно Вера и Любовь творят чудеса.
Обучение детей с ОПФР
Принципы построения содержания
учебного материала для детей с ОПФР:
- Опора на жизненный опыт ребёнка;
- Усиление практической направленности учебного материала;
- Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- Ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала;
- Достаточность в определении объёма изучаемого материала.
Приемы адаптации учебного материала для учащихся, имеющих нарушения психофизического развития:
- уменьшение объема материала по темам, не имеющим чисто практической направленности;
- увеличение времени изучения одних тем за счет уменьшения времени на изучение других тем, которые не имеют практического применения;
- увеличение количества часов на практические работы;
- исключение тем, сложных для восприятия;
- обзорное изучение темы;
- расчленение материала на единицы усвоения;
- адаптация условия задач согласно уровню развития детей;
- адаптация теоретического материала, дополнительное объяснение научной терминологии учебной темы;
- дополнительная подготовка к изучению сложных тем;
Практические приёмы,
облегчающие процесс обучения особого ребёнка:
- Ученику предоставляется право выбора учебной деятельности, что усиливает мотивацию и увеличивает ценность приобретаемых знаний;
- Совместное с учеником обсуждение объёма, содержания и трудностей предстоящей работы для лучшей ориентировки ребёнка в задании, осознания им своих возможностей, осуществления планирования работы.
Приёмы, содействующие расширению коммуникации
учащихся в классе:
Распространение ответа ученика.
Ученик отвечает односложно, но учитель высказывает одобрение и помогает оформить ответ, дополняя его нужным глаголом, используя нужные речевые формы. Учитель не заостряет внимание на ошибках, поощряет ученика за то, что он вступил в общение. Учитель радуется, что ребёнок проявляет активность и говорит, ободряет ученика и даёт образец правильной речи.
Параллельный разговор.
Ученик выполняет действие, а учитель оречевляет его. Он рассказывает о том, что и как делает ученик.
Подсказка, которая может выражаться:
- в произнесении начального звука слова,
- в использовании жеста, адекватного данному слову,
- в предоставлении альтернативных ответов, среди которых есть правильный, в описании существенных признаков предмета или действия и др.
Визуализация словесной инструкции и перевод невербального языка на вербальный.
- учитель сообщает инструкцию, а ученик выполняет её;
- учитель использует пантомиму, а ученик рассказывает о происходящем.
Развитие самостоятельности
ученика с ОПФР в процессе обучения
Виды помощи:
- Замещение: учитель сам делает за ученика ту ли иную работу. Учителю важен правильный ответ ребёнка, а не способ добывания им знаний. Такая помощь лишает ребёнка самостоятельности, выпадает сама деятельность, отсутствует поиск, формируется потребительское отношение к получению ответа (ребёнок ищет возможность подсмотреть, списать, ждёт подсказки).
- Подражание. Учитель для ребёнка – эталон во всём. Дети с ОПФР склонны к слепому подражанию, без соотнесения с личными возможностями.Такой вид помощи эффективен как дидактический метод, как образцовый показ, за которым должна следовать самостоятельная работа. Этот вид помощи используется на начальном этапе включения ребёнка в деятельность.
- Сотрудничество – вид помощи, требующий перестройки отношений “учитель-ученик”, иной организации работы. Сотрудничество предполагает параллельное, равноправное существование двух субъектов. Деятельность ученика строится на основе анализа, мысленного поиска, рефлексии. Эта помощь способствует формированию адекватной самооценки.
- Инициирование. Оновной его принцип:”Помоги мне сделать самому”. Этот вид помощи ориентирует ученика на самостоятельный поиск известных истин, обогащает опыт, сохраняя индивидуальное своеобразие ребёнка. Ребёнок обращается к учителю лишь тогда, кода сам не может справиться с трудностями.
- Упреждение. Смысл - в предупреждении возможных ошибок. Учитель, опережая возможные негативные шаги и последствия, подстраховывает ученика и помогает ему преодолевать трудности, направляет ученика на всестороннее рассмотрение проблемы, на её взаимосвязи и взаимозависимости, таким образом ученик допускает горазо меньше ошибок.
- Скрытая помощь, способствующая расширению познавательных возможностей ребёнка с проблемами в обучении (специальный отбор содержания учебного материала, задания с выбором готовых ответов, использование технологических и пооперационных карт, кодирование и раскодирование материала в виде опорных сигналов, поиск по подсказкам, поиск примеров в обыденной жизни).
Некоторые практические приёмы формирования самостоятельности учащихся с ОПФР:
- В начальной школе активно применяется дидактический материал:
- наборы карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, текстом, цифрами, задачами;
- счётный материал (палочки, кружки);
- модели геометрических фигур;
- трафареты (муляжи) фруктов, животных и т.д.
- Хороший результат даёт также использование алгоритмических предписаний, выступающих в качестве внешней опоры для самостоятельного действия (таблицы, карты, опорные материалы, схемы: план ответа, порядок выполнения домашнего задания, последовательность заучивания, алгоритм решения задачи, грамматического разбора и т.д.)
- Помогает ученику с ОПФР и умение пользоваться планом-схемой, калькулятором, справочным материалом, памяткой при ответе.
- При организации домашней работы для школьника подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки ученика.
- Не предлагается для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание даётся не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируется выполнение каждой части и вносятся необходимые коррективы (с постепенной передачей функции контроля самому ребенку).
Негативные аспекты употребления алкоголя
Злоупотребление алкоголем является одной из актуальных проблем нашей страны. Широкая продажа и реклама алкогольных напитков, психологическая напряженность, неорганизованность досуга и отдыха способствуют алкоголизации населения. Алкогольный образ жизни, как противопоставление здоровому образу жизни, является одним из важнейших факторов, ведущих к преждевременной смерти. Алкоголизм – огромное социальное зло, которое изнутри «разъедает» личность, нанося огромный урон обществу. «Национальное бедствие», «коллективное самоубийство нации», «путь к катастрофе человечества» – так оценивают ученые и общественность многих стран растущее злоупотребление спиртными напитками. Алкоголь широко используется во многих культурах мира на протяжении столетий. Это частый гость на праздниках, верный друг во время депрессии, простой и доступный поставщик веселья и хорошего настроения. Мы привыкли воспринимать спиртное как нечто безобидное, влияющее, разве что, на состояние организма следующим послепраздничным утром. А ведь на самом деле этот коварный мнимый «друг» оставляет куда более глубокие отметины на нашей судьбе. И зачастую эти «рубцы» остаются с нами до конца жизни, проявляясь тяжелыми, иногда неизлечимыми расстройствами и заболеваниями. Вредное употребление алкоголя приводит к значительному бремени болезней, социальному и экономическому бремени в обществе.
Алкоголизм – это болезнь или распущенность? Начало систематического опьянения – это распущенность, бескультурие и безволие, а формирование психической зависимости от спиртного – это уже зарождающееся заболевание.
Первый признак алкоголизма – влечение к спиртному.
Пьющие люди часто отрицают этот первый признак алкоголизма, они утверждают, что пьют как все по праздникам, с друзьями, во время тяжелых стрессов, снять усталость. Влечение к спиртному – это самый ранний и самый стойкий признак алкоголизма (фундамент заболевания). Влечение к спиртному можно выявить по следующим признакам:
1. Большое количество поводов для употребления алкоголя. Все алкоголики начинают примерно одинаково и по такой схеме: вначале человек выпивал в кругу друзей и только по большим праздникам после настойчивых уговоров, затем его не нужно было уговаривать, он пил, как все его друзья алкоголики, а после он уже становился инициатором всевозможных гуляний. Поводы могут быть разными: конец рабочей недели, первая зарплата, аванс, расслабиться, командировка и т.д. Постепенно круг его общения меняется, в его друзьях появляются новые люди, и эти люди, как правило, любители выпить (замена непьющих приятелей на пьющих). Дома постепенно появляются запасы алкоголя, мотивируется это тем, что могут неожиданно прийти друзья и надо чем-то угощать. Человек уже не представляет общения с друзьями без алкоголя. На вопрос, почему он пьет, ответов может быть несколько: «так необходимо», «надо угостить», «неудобно отказаться», «традиция», подобных поводов становится всё больше и больше. Человек все больше и больше стремится к состоянию опьянения, но камуфлирует это вышеперечисленными поводами.
2. Изменение поведения в ожидании выпивки. Пьющий человек заметно веселеет, оживляется, начинает суетиться, старается побыстрее закончить с делами, чтобы скорее сесть за стол и выпить. Все его действия показывают, что он находится в предвкушении.
3. Положительное отношение ко всему, что связано с принятием алкоголя. Пьющий человек ревностно защищает своих пьющих приятелей. Друзей алкоголиков он не считает алкоголиками, а наоборот находит много положительных качеств, которыми объясняет, почему он с ними дружит. Пьянство оценивается только с положительной стороны, а все что препятствует пьянству – с отрицательной. Пьющий человек не любит разговоров с родными по поводу его регулярного пьянства, жестко отстаивает свои права на выпивку. Часто устраивает скандал, когда жена делает упреки.
4. Психологический и физический комфорт в состоянии опьянения. Именно в состоянии алкогольного опьянения, а не в трезвом состоянии, пьющему становится комфортно.
5. Появление системы оправданий за собственное пьянство. В качестве доказательств пользы алкоголя приводятся следующие высказывания: алкоголь в малых дозах советуют врачи, алкоголь снимает чувство усталости и эмоциональное напряжение, алкоголь повышает работоспособность и др. Такого человека не убедить тем, что алкоголь наносит больше вреда, чем пользы, да и польза эта сомнительна. Алкоголик будет слышать только хорошее об алкоголе, отвергая плохие отзывы об алкоголе, в этом он пытается убедить и окружающих.
6. Перестройка жизненных ценностей и нравственных принципов. Все что способствует выпивкам - оценивается только положительно, а то, что препятствует – оценивается резко отрицательно. Работа, семья, дети, семейные обязанности – мешают выпивать и становятся в тягость.
7. Отсутствие критики к своему состоянию. Большинство алкоголиков не считают себя алкоголиками. Они не согласны с тем, что пьянство поменяло их образ жизни в худшую сторону.
Выше перечисленные признаки влечения к алкоголю человек не осознает, и не признает в разговорах с родственниками или с врачами.
Второй главный признак алкоголизма – это потеря контроля над дозой алкоголя.
Этот признак алкоголизма возникает в начальной стадии, но присутствует на всем протяжении заболевания. Данный признак алкоголизма подразумевает трудность или невозможность для алкоголика остановиться на малых дозах алкоголя, алкоголик не может сознательно ограничить прием алкоголя. Уж если начал пить, то только до потери сознания. Перед выпивкой такие люди клятвенно обещают родным, что не будет напиваться, однако, как только он выпил определенную дозу алкоголя, он забывает об обещаниях и теряет контроль над питьем.
Потеря контроля над дозой вызывается следующими причинами:
1. Неудовлетворенность пьющего степень своего опьянения. Алкоголики всегда стараются достичь (осознанно или неосознанно) желанной степени опьянения.
2. Все пьющие знают, что доза алкоголя действует определенное время и для того чтобы удержать уровень опьянения приходится выпивать чаще. Алкоголику не интересно вино, ему гораздо важнее крепость спиртного напитка.
3. В состоянии опьянения возникает неодолимое влечение, справиться с которым алкоголик не способен. Оно, как правило, возникает после определенной дозы алкоголя, у каждого она своя. Большинство алкоголиков утверждают, что «знают свою дозу», однако стоит им взяться за рюмку, как они тут же напиваются.
Третий признак алкоголизма – отсутствие рвоты (потеря защитного рефлекса).
Потеря защитного рефлекса - это объективный признак алкоголизма.
Что такое рвотный рефлекс? На любое токсическое воздействие, у организма есть свой защитный рефлекс, на поступление яда в организм человека через желудочно-кишечный тракт есть свой рефлекс и это рвота. Организм на первых порах активно пытается вывести отраву из организма, и пока защитный механизм действует, он защищает его. Однако, чем чаще будет человек напиваться, тем слабее будет защитный рефлекс, а через какое-то время он и вовсе перестанет вызываться. После этого алкоголик может напиться до смерти, но рвоты у него не будет. Как только исчезнет рвотный рефлекс – можно смело ставить диагноз алкоголизм.
Наличие защитной рвотной реакции характерно для бытового пьянства и показывает предел переносимости спиртного, т.е. ту максимальную дозу спиртного, которая является чрезмерной, отравляющей для организма.
Четвертый признак алкоголизма – увеличение невосприимчивости.
Возможно, Вы замечали, как пьющие хвастаются тем, что могут выпить на одного 0,5 и 1 литр водки. Некоторые из них думают, что это говорит о хорошем здоровье, о сильной печени и т.п., однако это не так. Чем чаще человек начинает употреблять алкоголь, тем больше алкоголя ему требуется для наступления опьянения (с наркотиками точно также). Увеличение дозы алкоголя по сравнению с изначальной в 3-5 раз говорит о переходе из состояния бытового пьянства в начальную стадию алкоголизма.
Пятый признак алкоголизма – регулярные выпивки.
Алкоголизм характеризуется систематическим приемом алкоголя. Для первой стадии алкоголизма – это один раз в неделю, для последующих стадий еще чаще. В первой стадии алкоголизма возможны непродолжительные перерывы в употреблении алкоголя из-за контроля со стороны родственников, отсутствия денег и других причин. Если человек продолжает употреблять алкоголь регулярно – это говорит о том, что в его организме произошли серьезные изменения.
Таковы признаки алкоголизма. Если Вы или ваши знакомые попадают под один из выше перечисленных признаков, то пора бить тревогу. И помните, что, по мнению американских врачей, алкоголь – наркотик, он входит в 20 самых опасных наркотиков и занимает почетное 5 место.
Алкоголь в любых дозах через формирование структурных изменений мозга подавляет интеллект, инициативность, творческие способности, снижает социальную активность, подавляет чувство гордости, чести, ответственности, заметно снижает половые способности как мужчин, так и женщин, формирует стандартность мышления, подавляет человека физически и нравственно, отягощает наследственность.
Употребление алкоголя вызывает опьянение различной степени. Основным вредным эффектом этого опьянения являются: снижение скорости реакции, ухудшение внимания, нарушение координации, а также замедление мышления.
По оценкам американских ученых, употребление алкоголя в дозе 200,0 г. "сухого" вина подавляет интеллект пьющего на 18-20 дней. Если люди выпивают два раза в месяц, то это означает, что их интеллект, постоянно снижен, особенно это опасно для лиц умственного труда (научных работников, руководителей и др.). Алкогольное опьянение – результат гипоксии и гибели клеток коры головного мозга.
Только 20% алкоголиков живут более 50 лет.
Женщины спиваются в силу биологических, причин намного быстрее мужчин. Психическая деградация женщин идет в 3-5 раз быстрее, нежели у пьющих мужчин. Женщины, как правило, спиваются, употребляя слабоалкогольные и некрепкие напитки – пиво, шампанское, вино, наливки и т. д.
Дети пьющих родителей спиваются на 7-12 лет быстрее своих родителей, на 14-24 года – своих дедов.
По данным научных исследований, употребление алкоголя оказывает буквально опустошающее воздействие на психику подростка. При этом не только задерживается развитие высших форм мышления, выработка этических и нравственных категорий, эстетических понятий, но и утрачиваются уже развившиеся способности. Подросток, что называется, "тупеет" и интеллектуально, и эмоционально, и нравственно.
Если в конце XIX – начале ХХ вв. на 10 мужчин-алкоголиков приходилась одна женщина-алкоголичка, то позже это соотношение стало 6:1, а ныне 3,6:1.
Около 20% бытовых, 46% уличных и до 18% производственных травм связано с алкогольным опьянением.
В семьях, употребляющих алкоголь, смертность детей в первые месяцы жизни в 5 раз выше; в 5 раз чаще рождаются физически и психически неполноценные дети, чем в трезвых семьях. У "культурно пьющих" дети с аномалиями рождаются в 4-5 раз, а у алкоголиков в 37 раз чаще, чем у трезвенников. У матерей-пьяниц 60% детей не доживают до одного года.
Еще в 1975 году ВОЗ сделала вывод о том, что без законодательных (то есть, запретительных) мер все виды антиалкогольной пропаганды неэффективны.
Ученые пришли к выводу, что от потребления любых видов алкоголя безвозвратно гибнут клетки мозга. Одна вечеринка, к примеру, уносит навсегда от 50 до 66 тысяч клеток мозга.
Уместно привести результаты уникального эксперимента, проведенного французским ученым Морелем. Ученый проследил за жизнью четырех поколений, употребляющих алкоголь, и записал результаты исследования: "В первом поколении – нравственная испорченность, алкогольные излишества; во втором – пьянство в полном смысле этого слова; представители третьего поколения страдали ипохондрией, были склонны к убийству, самоубийству; в четвертом тупость, идиотия, бесплодие...".
Всего 30 граммов спирта в день (две рюмки водки или полторы бутылки пива) дарят человеку верный цирроз печени. Женщинам достаточно и трети от этой порции. Опасность инфаркта возрастает на 45 процентов. Поражения сосудов сердца – на 48 процентов. Инфаркт со смертельным исходом – на 37 процентов.
В сознании большинства людей пиво не ассоциируется с алкоголем – это просто охлаждающий напиток. Но это не так. Он также содержит немало спирта, а так как потребляется пиво не рюмками, а бутылками, то и эффект на организм оказывается действительно страшный. Причем, здесь страшны не только сам спирт и сивушные масла, но и гормон эстроген, содержащийся в хмеле. Именно из-за него многие мужчины теряют силу воли, расплываются, приобретают пивное брюхо.
Алкоголь увеличивает показатели смертности в странах, где количество употребляемых спиртных напитков на душу населения выше среднего. Даже умеренное употребление спиртных напитков увеличивает риск развития злокачественных опухолей в среднем на 50% по сравнению с людьми, не пьющими их вообще.
Во всем мире в результате вредного употребления алкоголя ежегодно происходит 3,3 миллиона смертей, что составляет 5,9% всех случаев смерти, в том числе около 400 тыс. молодых людей в возрасте 15–29 лет.
Вредное употребление алкоголя является причинным фактором более чем 200 нарушений здоровья, связанных с болезнями и травмами.
По данным ВОЗ, 5,1% общего глобального бремени болезней и травм обусловлено алкоголем.
Потребление алкоголя приводит к смерти и инвалидности относительно на более ранних стадиях жизни. Среди людей в возрасте 20-39 лет примерно 25% всех случаев смерти связаны с алкоголем.
Существует причинно-следственная связь между вредным употреблением алкоголя и целым рядом психических и поведенческих расстройств, других неинфекционных нарушений здоровья, а также травм.
В 2017 году от случайного отравления алкоголем в Беларуси умерло более 1,3 тыс. человек, в 2016 году — более 1,5 тыс. человек.
Обобщая результаты различных исследований, можно отметить, что у лиц с алкоголизмом частота поражения поджелудочной железы достигает 60%; желудка – 20%; сердца – 83%. Туберкулезом среди пьющих болеет 15–20%.
80% преступлений на бытовой почве совершается в состоянии алкогольного опьянения.
75% всех осужденных за умышленное убийство совершают преступления в состоянии опьянения, более 63% осужденных за нанесение тяжких телесных повреждений совершили преступление на почве опьянения.
Один пьющий человек наносит прямой или косвенный ущерб минимум 9–10 лицам, непосредственно находящимся в его окружении.
По данным Министерства труда и социальной защиты в 2014 году произошел 51 несчастный случай с работниками, находящимися в состоянии алкогольного опьянения на производстве, в 2015 году – 53, в 2016 году – 59, за 9 месяцев 2017 года – 63.
За последние 5 лет в среднем 70% от общего числа ежегодно погибающих от пожаров людей относились к категории злоупотребляющих спиртными напитками. В 2016 году по вине лиц, находившихся в состоянии алкогольного опьянения, погибли 474 человека (67,1% всех погибших от пожара). По данным Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, за 2 месяца 2018 года по вине лиц, находившихся в состоянии алкогольного опьянения, на пожарах погибли 104 человека (59,3% всех погибших); за период 2014 – 2017 гг. по вине лиц, находившихся в состоянии алкогольного опьянения, погиб 2 521 человек (71,2%).
Особенно печальную славу снискал себе алкоголь в сфере дорожного движения. Отметим, что наиболее опасны не те водители, которые основательно пьяны, а те, кто «навеселе». Человек, который находится в состоянии легкого опьянения, не считает себя пьяным и убежден, что может вести машину быстрее и лучше, чем обычно. Одно из наиболее опасных правонарушений, приводящих часто к тяжелым последствиям, управление транспортом в состоянии опьянения. В 2017 году в стране по вине пьяных водителей случилось 529 ДТП, при этом погибло 88 граждан.
Злоупотребление алкоголем является частой причиной несчастных случаев на производстве. По данным Всемирной организации здравоохранения, 10-30% травм, полученных на производстве, связано с употреблением алкоголя. Алкоголь снижает установку к трудовой деятельности, ведет к недооценке окружающей обстановки (снижение осмотрительности, наблюдательности, сообразительности), вызывает эмоциональную неуравновешенность, импульсивность, склонность к риску.
Следует отметить, что работа на современном оборудовании даже в состоянии легкого опьянения недопустима в связи с большой вероятностью ошибочных действий и, как следствие, наличием брака, аварий и несчастных случаев.
Человек под влиянием алкоголя теряет способность контролировать свои поступки и правильно оценивать окружающую обстановку. Нарушается субъективный контроль за утомлением. В начальной фазе опьянения снижаются внимание и точность восприятия, критическое мышление, память. В последующем состояние возбуждения сменяется угнетением, которое проявляется в расстройстве речи, затемнении сознания, нарушении двигательной координации, расслаблении мышц, угасании рефлексов. Нарушаются и все функции коры головного мозга.
Установлено, что при приеме 5мл этанола (около чайной ложки чистого алкоголя) на 23-25 % снижается способность к ориентации, что отражается на точности глазомера. Под влиянием малых доз алкоголя снижается острота зрения и слуха, цветоощущение (особенно красного цвета) и глубинное зрение, резко замедляются двигательные реакции.
