Страничка учителя-дефектолога

      Нетрадиционные способы и методы работы по развитию творческих способностей у учащихся класса с тяжелыми, множественными физическими и (или) психическими нарушениями посредством уроков по изобразительной деятельности

Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Это становится серьезным препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.

     Учителю, работающему с детьми с ТМН, принадлежит важная роль: помочь ребенку-инвалиду освоить существующий мир, показать многогранность красок его проявления, привить любовь к самостоятельной жизни.

    Как же помочь ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями развития научиться быть собой, понять свое предназначение? Считаем, что в этом отношении наиболее эффективными и действенными методами является развитие творческих способностей обучающихся с ТМН посредством изобразительной деятельности. С помощью данного вида деятельности у школьников с ТМН пробуждается интерес к творчеству, создается положительный эмоциональный фон, раскрывается личный потенциал, приобретают конкретные навыки работы, что способствует успешной адаптации в социальной жизни.

     Известный педагог В. А. Сухомлинский утверждал: «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

     Вся учебная деятельность на занятиях изобразительного направления нацелена на поддержание у детей оптимизма и уверенности в своих силах. Любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методами стимулирования и поощрения. Вместе с тем от воспитанников требуется, чтобы они доводили работу до конца и преодолевали определенные трудности. Занятия помогают воспитывать у детей силу воли, дисциплинированность, трудолюбие. Главное, необходимо дать возможность детям реализовывать свои интересы, демонстрировать способности, не боясь неудач. Занятия разрабатываются с учетом возрастных, психофизических особенностей обучающихся, личностных качеств, индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и нацелены на формирование способности личности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

     Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться, поэтому в своей работе  использую разные техники: традиционные и нетрадиционные. Нетрадиционные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, содержат элементы новизны, активизируют индивидуальные способности детей, дают  неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Использование в образовательном процессе нетрадиционных техник декоративно-прикладного творчества позволяет воздействовать на эмоционально-волевую сферу, а также осуществлять коррекцию высших психических функций.

    Обучающиеся с ТМН  коррекционного центра имеют возможность проявлять и реализовывать свои творческие способности посредством занятий декоративно-прикладным творчеством на уроках по изобразительной деятельности и во внеурочной деятельности.

     Многогранная деятельность  детей на занятиях прикладного творчества создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы.

     Как правило, рисование – большая и серьезная работа для детей,  даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл.

     Нетрадиционные техники рисования в нашей практике работы с детьми с ТМН уже давно нашли своё применение. Они дают возможность на разных этапах творческого развития создавать интересные по содержанию образы.  Они являются неким проводником в “большое искусство”.

РИСОВАНИЕ ПАЛЬЧИКАМИ, РИСОВАНИЕ ЛАДОШКОЙ

Детям с ТМН очень тяжело дается работа с кисточкой, т.к.  выверенные движения даются сложно. Рисовать ладошками и пальчиком  намного легче: нанес краску на руку, приложил к бумаге – и рисунок готов!

Процесс рисования очень полезен для детей. Он развивает внимание, память, мелкую моторику и воображение.

ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ

Нетрадиционная техника изобразительной деятельности, заключается в рисовании пластилином на картоне. Получаются яркие, разноцветные работы.

ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ.

Отпечаток получается довольно примитивным – точка. Можно не просто рисовать одной палочкой, можно сделать с помощью резиночки пучок и наносить сразу по несколько точек, это уже интереснее.

ПЕЧАТАНИЕ (ШТАМПИРОВАНИЕ) – техника получения изображений на бумаге с помощью штампов. Штампы изготавливаются из кусочков поролона, пенопласта, нарезанных свежих овощей и других подобных материалов.

МОНОТИПИЯ

Это простая, но удивительная техника рисования красками. Она заключается в том, что рисунок рисуется на одной стороне поверхности и отпечатывается на другую. Полученный отпечаток всегда уникален, т. к. создать две одинаковых работы невозможно. Сколько бы отпечатков мы не делали, каждый раз это будет новый, неповторимый отпечаток. Монотипия очень нравится детям.

ТЕХНИКА "ФЛОМАСТЕРЫ В ЛУЖЕ".

Техника очень простая, и в то же время эффектная! Понадобится тонкая впитывающая бумага.

А дальше - всё просто. Разрисовываются готовые формы, немного волшебства и вот  -  готов настоящий шедевр!

РИСОВАНИЕ СОЛЬЮ И КЛЕЕМ

Это классическая техника интересная и несложная, позволяющая создавать объемные, красиво переливающиеся изображения. Предпочтительно рисование солью и акварельными красками. Занятие раскрывает творческие способности, формирует интерес к художественному труду.

Рисование  ПОРОЛОНОМ ИЛИ ГУБКОЙ - альтернатива классическим кисточкам. Получается интересный фактурный отпечаток. Можно просто рисовать пейзажи с помощью поролона, а можно сделать штамп.

Нетрадиционная техника рисования "КЛЯКСОГРАФИЯ" (выдувание трубочкой) - это очередное волшебство творческих занятий. Такое занятие для детей очень увлекательно, интересно и очень полезное. Так, как выдувание через соломинку укрепляет здоровье: силу лёгких и дыхательную систему ребёнка в целом.

Аппликация с нетрадиционными техниками не только интересное и увлекательное занятие, доступное ребятам, но и полезное для их развития. Для развития творческих способностей обучающихся на уроках и внеурочных занятиях в совместной деятельности по аппликации педагоги используют  различные нетрадиционные техники работы:

СМИНАНИЕ МАТЕРИАЛА

Работы могут выполняться из разноцветных салфеток, можно использовать газету. Из скомканного цельного куска газеты можно конструировать различных животных. Для данного вида аппликации допустимо использование ткани. Для этого необходимо нанести клей ПВА на нужную часть рисунка, выровнять края по рисунку, остальную ткань собрать к центру.

РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Создание поделок из природного материала-это творческий процесс, который помогает ребятам развивать. мышление, мелкую моторику рук. Семена растений имеют небольшой размер, их нужно сложить на аппликации так, чтобы получилась настоящая картина. Это своего рода мозайка, но с большим полем деятельности.

КАРАНДАШНАЯ СТРУЖКА

Этот вид творчества доступен и интересен всем без исключения. Стружка сама по себе вызывает у ребят неподдельный интерес. Её приятно рассматривать, держать в руках, можно понюхать, выкладывать оригинальными кольцами или спиралями. Аппликации могут быть простыми и сложными. Создание поделок из карандашных стружек формируют у детей концентрацию внимания, развивают мелкую моторику пальцев, координацию рук  и воображение, такие качества, как аккуратность и настойчивость, терпение.

Если ребенок при общении использует жесты, указывает и сопровождает этот жест звуком, от этого необходимо постепенно «уходить». Когда малышу что-то нужно от вас, не требуйте от него – «скажи... я тебя не понимаю». Это неправильно, он не говорит, потому что не может выбрать из уже большого пассивного словаря, слова подходящие к ситуации. Помогите ему, попробуйте предоставить ему на выбор не более 2 предметов, четко произнося их название – «куклу или мишку, кого ты хочешь взять?», пары могут быть самого разного назначения - посуда, игрушки, предметы обихода, при условии, что они хорошо знакомы ребенку. Если не знакомы, и их много, ребенок захочет взять все!

Мама, находясь рядом, постоянно должна оговаривать свои действия и действия ребенка. «Мы с тобой идем гулять, принеси синие (красные, коричневые и т.д.) ботиночки (сапожки), на улице холодно… молодец!» Такой вариант общения понятен, он исходит от мамы и должен непременно соответствовать данному периоду времени.

Развитие идет от простого к сложному.

ВАЖНО Повторенное вами слово не должно произноситься много раз. Разнообразьте свою речь и ситуации. Даже при схеме "Вы говорите - ребенок слушает и делает". И наступит время, когда он вам ответит сам. Только не используйте команд "повтори"!

Из практических навыков следует развивать мелкую моторику рук - погладить ладошку ребенка, укладывая его спать, научите мыть руки. Очень полезное занятие - лепка. Начинается всегда с движений ладошек. И все время разговаривайте – «Дай желтый кусочек, что будем лепить, шарик или блинчик, давай блинчик». Кивок головой, любой звук в ответ - это уже начало диалога с с мамой! То же с карандашами, кубиками, предметами быта. Очень здорово помогают "заговорить" занятия с книжками. Картинки должны быть крупными, без мелких прорисованных деталей. Вы начинаете читать, рассказывать «Посадил дед.... Выросла репка какая...». Сначала малыш будет договаривать, а потом самостоятельно пересказывать. И вот тут жесты очень даже к месту - какая репка больша-а-ая! Это эмоциональная близость и понимание друг друга!

Пусть малыш играет сам с разборными игрушками - матрешки, кубики, мозаики, конструкторы. Ребенку интересно то, что понятно, участником чего он может стать!

Долой телевизор! Сократите время у "голубого экрана" до 10-15 минут.

ПОБЕДА как только появится фраза из 2-3 слов, это будет значить, что задержка речи кончилась!

 Особенности организации и содержания коррекционных занятий с детьми дошкольного  возраста с аутистическими нарушениями

В учебных планах специального образования на уровне дошкольного образования для детей с аутистическими нарушениями в сочетании с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) или с интеллектуальной недостаточностью предусмотрены коррекционные занятия «Формирование навыков коммуникации и взаимодействия» и «Формирование социального поведения». Значимость их обусловлена спецификой аутистических нарушений: ограниченная потребность в общении, нарушения в сфере социального взаимодействия, включающие трудности в вербальной и невербальной коммуникации.

При этом дети с аутистическими нарушениями одного возраста могут иметь разный уровень развития речи и коммуникации, отличаться по уровню выраженности аутистических черт.

Систему коррекционной работы по данным направлениям рекомендуется организовать следующим образом: установление взаимодействия с ребенком, формирование коммуникативных навыков, закрепление навыков в социальном поведении.

Этапы коррекционной работы по формированию навыков коммуникации и взаимодействия:

Коррекционная работа по формированию социального поведения включает следующие этапы:

развитие внимания и интереса к другому человеку, формирование умений устанавливать и поддерживать контакт;

формирование умений вступать во взаимодействие (обращаться с просьбой и др.);

формирование умений ситуативно-делового общения со взрослым;

формирование норм и правил взаимоотношений;

формирование навыков социального взаимодействия с детьми в процессе совместной деятельности.

Выделяются основные социальные умения, актуальные для ребенка дошкольного возраста: умения адекватно вести себя рядом со сверстниками; адекватно реагировать на дружеские прикосновения других людей; взять предложенный сверстником предмет; наблюдать за действиями других детей; играть «рядом»; подражать поведению сверстников; адекватно реагировать на приветствия, предложения сверстников; делиться игрушками и другими предметами; привлечь к себе внимание перед началом действия; следовать общим правилам в игре; участвовать в простых играх, организованных взрослым в паре с другим ребенком; помогать сверстникам и др.

В качестве критериев результативности коррекционной работы по направлениям «Формирование навыков коммуникации и взаимодействия» и «Формирование социального поведения» может выступить сформированность к концу дошкольного возраста следующих ключевых навыков социального поведения:

спокойное поведение рядом с другими;

навык обращать на себя внимание адекватными способами;

подражать поведению сверстников;

следовать общим правилам;

адекватно реагировать на обращения других;

включаться в совместную деятельность;

делиться предметами;

помогать сверстникам.

Аутизм 

не является результатом плохого воспитания. 

Аутизм - это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития мозга и характеризующееся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также стереотипностью в поведении и интересах. Все указанные признаки появляются в возрасте до 3 лет.

В отличие от всех других детей с психофизическими нарушениями и без них, аутичный ребенок не идет навстречу другому человеку и не радуется, когда любой, ребенок или взрослый, хочет, например, играть вместе с ней.

Наиболее типичные симптомы аутизма

• Недостаточное развитие языка, отсутствие речи.

• Ребенок не воспринимает окружающий мир, не реагирует на происходящее вокруг него.

• Зрительное внимание детей с аутизмом крайне выборочно и очень кратковременно, ребенок смотрит как мимо людей, не замечая их и относится к ним как к неодушевленным предметам.

• Ребенок с аутизмом не переносит эмоционального контакта с родителями.

• Ребенок, страдающий аутизмом, никогда не играет с игрушками, и даже не проявляет к ним интереса.

• Ребенок не проявляет интерес к другим детям, не играет со сверстниками.

• Ребенок, страдающий аутизмом, не может научиться простейшим навыкам самообслуживания.

• Ребенок с аутизмом требует постоянного контроля, она не понимает и не может оценить опасности окружающего мира.

• Несмотря на безразличие к окружающему миру, ребенок с аутизмом может очень часто проявлять вспышки гнева и агрессии.

• У ребенка с аутизмом часто присутствует синдром навязчивых движений - она раскачивается стоя или сидя, долгое время бесцельно хлопает в ладоши, вращает и крутит различные предметы, долгое время смотрит на мир, огонь, вентилятор.

Что можно посоветовать родителям и близким детей, страдающих аутизмом?

Если для родителей заметными становятся вышеперечисленные признаки аутичного типа развития, то обязательно нужно обратиться к детскому психиатру, чтобы убедиться, насколько эти особенности развития ребенка имеют основание. Диагноз «ранний детский аутизм» может быть поставлен только специалистом - детским психоневрологом после тщательного обследования малыша. Если этот диагноз ребенку поставлен, то родителям нужно определиться с программой дальнейшего обучения и развития малыша. Для этого важно проконсультироваться у специального психолога или коррекционного педагога, которые имеют опыт работы с такими детьми, могут предоставить развернутую характеристику состояния психического развития ребенка, а также определить формы и направления коррекционных занятий для ребенка.

Родителям нужно набраться терпения, твердо верить в успех и не терять надежду.

Основой успешного преодоления аутизма, является выполнение в домашних условиях и в условиях специальных центров индивидуальной программы реабилитации больного ребенка. Естественно, главная задача здесь ложится на плечи родителей. Поэтому первостепенной шагом должно стать принятие того, что их ребенок страдает аутизмом. Ведь она не психически больной человек, у него просто "другой способ видения мира", ей немного труднее выразить свои чувства. Вот здесь и нужно ей помочь, поддержать, научить.

При правильном, упорном подходе к выполнению лечебной (реабилитационной) программы дети, больные аутизмом, показывают отличные результаты и могут в значительной мере восстанавливаться, адаптироваться к нормальной жизни. Нередко они обладают даром или талантом в какой-то области искусства или знания.

Гиперчувствительность к звукам и прикосновениям, задержка речевого развития, неуравновешенность. Такие проблемы развития детей с аутизмом возникают перед родителями особых детей.

Интеллектуальное развитие этих детей достаточно разнообразен. Среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием. Отмечается также как частичная или общая одаренность, так и умственная отсталость.

Первый возрастной кризис приходится на возраст между двумя и тремя годами, когда каждый ребенок дифференцирует себя из людей и дифференцирует людей на своих и чужих. В этот период ребенок начинает узнавать себя в зеркале и говорить о себе в первом лице. Рост самосознания и стремление к самостоятельности обусловливают частоту эмоционально-поведенческих расстройств на этом этапе. Стремясь к независимости, ребенок проявляет негативизм и упрямство на замечания и запреты взрослых.

Для предупреждения эмоциональных и поведенческих расстройств очень важно, чтобы взрослые относились к малышу бережно, с большим терпением и уважением. При этом ни в коем случае нельзя подавлять или запугивать ребенка, необходимо одновременно стимулировать и организовывать его активность, формировать произвольную регуляцию поведения.

Особенно важное значение в воспитании аутичного ребенка имеет организация его целенаправленного поведения четкого распорядка дня, формирование стереотипного поведения в определенных ситуациях.

Поскольку нарушения аутистического спектра являются сквозными, то положительное влияние на развитие ребенка должно происходить комплексно. Речь идет о том, что в центр внимания должны попадать моторная, эмоциональная и познавательная сферы. По моторной сферы стоит получить консультацию специалистов (особенно важно - еще и отработать определенные навыки, как помогать ребенку в этом направлении. Уметь: активизировать проявления ребенка, выполнять упражнения на перераспределение мышечного напряжения, владеть различными способами снятия напряжения, способствовать гармонизации тонической регуляции в целом, поскольку именно она является основой полноценного психического развития.

Советы родителям ребенка аутиста

Основным ориентиром развития ребенка с аутизмом должен быть разнообразное, эмоционально насыщенное общение с ним родителей. Родителидолжны разговаривать с ним больше, чем со здоровым ребенком.

• Постоянно стимулируйте интерес ребенка к внешнему миру. Заинтересовано выполнения вами режимных моментов и не безразлично, ласковое отношение к ребенку, обозначения эмоциональных состояний различными звукосочетаниями способствовать эмоциональному «заражение»малыша. Это, в свою очередь, постепенно вызовет у него потребность в контакте и постепенное изменение ребенком своего собственного эмоционального (часто агрессивного) состояния.

• Постоянно привлекайте внимание ребенка к своим действиям. Купая, одевая, осматривая т. д. ребенка, не молчите и не игнорируйте ребенка, а, наоборот, постоянно ласково стимулируйте ее к подражанию. При этом помните, что ребенок способен подражать лишь то, что в общей форме он уже сам может сделать. Хорошо, когда мама поет,причем это могут быть не только песни: несмотря на то, что дети с аутизмом лучше реагируют на музыку, чем на вещание, стоит речевые проявления делать музыкальными, пропевать имя ребенка, свои комментарии, свои просьбы, рассказы, похвалу и тому подобное. А разговаривать с таким ребенком - спокойным (желательно даже тихим)голосом.

• Способствует более легкому прохождению ребенком момента физического отрыва от себя с тем, чтобы предотвратить проявления тяжелых форм «чувство края», когда ребенок становится абсолютно несдержанным, неуправляемой, непослушным. Постоянно формируйте у малыша «ощущение края» с тем, чтобы он постепенно переставал бояться нового в окружающей среде.

• Учитывайте, что рядом с равнодушием, аффективной блокадой (изоляцией)по отношению к вам, возможно также симбиотическая форма контакта, когда ребенок отказывается хотя бы на некоторое время оставаться без вас при том, что никогда не бывает с вами мягкой.

• На всех этапах установления контакта подбирайте безопасную дистанцию для общения и ненавязчиво демонстрируйте свою готовность к контакту, каждый раз обязательно начиная с того психического уровня, на котором находится ребенок.

• Во время тактильного контакта с ребенком говорить ему о своих чувствах, включая даже проявления гнева на его сопротивление. При этом учитывайте, что аутичный ребенок может понимать ваши чувства и речи. Однако эмоциональные особенности малыша является препятствием процесса восприятия материнской ласки. Важно продолжать устранять детский сопротивление такими стимулами, которые для нее эмоционально сверхчувствительными, дискомфортными (длинный поцелуй, шепот в ухо и т. д.). Вместе с тем, применяйте определенную трансформацию отношений с ребенком, которого (ситуацию) условно называют «отпусти», когда ребенок старается избегать длительных эмоциональных контактов, объятий, поцелуев. Однако, учитывая естественную автономию ребенка с аутизмом, эту возможность надо использовать осторожно.

• используйте (Как возможный) метод мобилизации ребенка к игре без всяких требований и инструкций только с целью налаживания эмоционально благоприятного, доверительного контакта, даже несмотря на то, что ребенокможет не обращать на вас внимание.

• Постоянно стимулируйте эмоциональные реакции ребенка на тепло, прохладу, ветер, красочное листья, яркое солнце, талый снег, ручьи воды, пение птиц, зеленую траву, цветы; на загрязненные места в окружающей среде (засорены, с неприятным запахом, грязной водой) и чистые и уютные поляны и тому подобное. При этом многократно учите и поощряйте ребенка использовать соответствующие жесты и телодвижения, вокализации, несовершенны слова; одобряйте такое его поведение.

• Постоянно смягчает недостаточную или полное отсутствие потребности в контактах, а также активное, часто с агрессивным проявлением стремления одиночества и отгороженности от внешнего мира. При этом учитывайте, что дети чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют наедине. Однако присоединяйтесь к действиям ребенка, а потом тактично настаивайте на совместных действиях, например, с предметом, которым играет ребенок, с книгой, которую «вместе» читают, с матрийкою, которую поочередно составляют, с мячом, который поочередно прокатывают по полу и тому подобное.

• Научитесь считывать его элементарные попытки вступать с вами в контакт и улыбкой (ласковым голосом, нежным взглядом, объятиями, многократным повторением ее имени и т. д.) поощряйте ребенка к продолжению этого контакта.

Аутизм — это группа заболеваний, характеризующихся отставанием формирования речевых навыков, проблемами в общении и наличием набора стереотипных привычек.

К сожалению, это особое нарушение психического развития недостаточно известно в нашей стране даже профессионалам. И семьи, имеющие аутичных детей, зачастую годами не могут получить квалифицированную помощь.

Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном, и в обычном детском саду, во вспомогательной школе и в престижном лицее. И всюду такие дети испытывают огромные трудности в общении, социальной адаптации и требуют специальной поддержки. Однако вместо этого часто встречают непонимание, недоброжелательность и даже отторжение.

Очень важна информированность общества о проблемах детского аутизма. Аутичный ребенок внешне может производить впечатление просто избалованного, капризного, невоспитанного. Непонимание, осуждение окружающих значительно усложняет положение и его самого, и родителей. В результате у них рождается стремление противостоять всему миру, рвутся дружеские связи, растет страх перед появлением в общественных местах — как следствие формируется вторичная аутизация всей семьи.

При отсутствии своевременной диагностики и адекватной помощи, доброжелательной и грамотной поддержки окружающих, большая часть таких детей в итоге признается необучаемой и не адаптируется социально. В результате же своевременно начатой упорной коррекционной работы, медикаментозного лечения, возможно преодоление аутистических тенденций и постепенное вхождение ребенка в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый аутичный ребенок может постепенно продвигаться ко все более сложному взаимодействию с людьми.

В настоящее время большинство ученых полагают, что ранний детский аутизм является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность центральной нервной системы. Во многих случаях повреждены височные доли, ствол головного мозга и мозжечок. Эта недостаточность может быть вызвана генетической предрасположенностью, хромосомными аномалиями, врожденными обменными нарушениями, органическим поражением ЦНС. Эти дети подвержены более других вредному влиянию окружающей среды, в результате чего страдают центральная нервная система, пищеварительная система и иммунная система.
Во многих случаях аутизма мы видим:
— невозможность очистить организм от тяжелых металлов;
— синдром повышенной кишечной проницаемости;
— неполное переваривание казеина и глютеина;
— неврологические изменения;
— дефициты магния, цинка, селена, хрома, витамина С, В6, В12, А, Е, никотиновой, фолиевой кислот.

Клинически можно выделить 4 группы детей с совершенно разными типами поведения:
1. Полная отрешенность от происходящего;
2. Активное отвержение окружающего мира;
3. Захваченность аутистическими интересами;
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

Эти группы представляют собой также и разные ступени в развитии взаимодействия со средой и людьми.

Аутизм первой группы максимально глубок. С раннего возраста дети поражают окружающих своим внимательным, «умным» взглядом, осмысленным выражением лица. Они подчиняются всем требованиям, спокойны, не требуют активного контакта, не просятся на руки. Это «лучезарные, сияющие дети». Такого ребенка можно оставить одного в кроватке на большой срок. И при этом их часто пугает гудение кофемолки, электробритвы, шум пылесоса, треск погремушки. Их лепет напоминает щебет птиц, скрип двери. Они не пользуются игрушками, но проявляют особый интерес к книгам, к классической музыке. Дети не говорят, не рассматривают ничего специально. Не ребенок обращает внимание на предмет, а предмет как бы сам обращает на себя его внимание цветом, звуком. Такие дети просто ускользают от любой попытки организовать их поведение. Поэтому они при психологическом обследовании, несмотря на свой умный взгляд, дают наиболее низкие показатели.

В быту они не создают больших хлопот. Пассивно подчиняясь родителям, позволяют кружить, тормошить себя, но строго дозируют даже эти приятные впечатления. Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком поможет поднять его активность и позволит выработать устойчивые формы поведения. Надо помнить, что даже столь глубокая самоизоляция может быть преодолена при терпеливой работе. Такой ребенок способен любить, привязываться к близким. Он будет счастлив, когда начнет устанавливать устойчивые связи с миром и с людьми.

Дети второй группы более активны и менее ранимы. Младенец рано начинает выделять маму, ее присутствие необходимо для него как основное условие существования. Мама не может выйти из поля зрения малыша. Ребенок этой группы особенно чуток к соблюдению режима. Изменение время кормления, потеря любимой пустышки превращается в тяжелую трагедию. Эти дети очень избирательны в еде, поэтому возникают большие проблемы с введением прикорма. Уже до года такой ребенок раскладывает по цвету кубики, карандаши, показывает буквы, цифры. Родители замечают стереотипные движения: раскачивания, прыжки, потряхивание ручками перед глазами, застывание в характерной позе вниз головой, скрипение зубами, игра с языком, со слюной, облизывание, обнюхивание предметов. Дети испытывают страх громких звуков, яркого света. Нередко возникают страхи унитаза, мытья головы, стрижки ногтей, волос. Но всего для него страшнее — нарушить стереотип ежедневного поведения. Переезд на дачу, перестановка мебели, госпитализация, помещение в ясли ведет к потере навыков, регрессу речи, появлению самоагрессии (битье себя по голове, стучание головой о стену, кусание рук). Их аутизм — это неприятие большей части мира. Первая жалоба родителей — задержка развития речи, так как прочие трудности уходят на второй план. Они притерпелись к тому, что ребенок приучил их к строгому соблюдению сложившегося жизненного стереотипа, в который включаются обстановка, распорядок дня, избирательность в еде и одежде, фиксированный маршрут прогулок, строгий ритуал в общении с близкими. Наиболее ярко у этой группы детей выражены страхи. Они надолго фиксируют свой испуг на резком звуке, свете. Ребенок боится гудяших электроприборов, смены заставок на телеэкране, опасается птиц, насекомых, домашних животных. Речью ребенок пользуется только для того, чтобы выражать свои нужды. В своих обращениях он просто воспроизводит слова близких, цитаты из книг, мультфильмов. Тем не менее, при постоянной помощи такой ребенок может окончить среднюю школу. Он способен накопить определенный запас формальных знаний по всем предметам, но никогда не сможет ими воспользоваться в жизни. Так складывается очень узкий и жесткий жизненный стереотип, от которого зависит ребенок. И он делает рабами этого стереотипа своих близких. Зависимость от взрослых они чувствуют в наибольшей степени, и воспринимают близкого, как обязательное условие своей жизни, не отпуская его от себя. Именно близкий, работая с учетом сложившегося стереотипа, может помочь ребенку постепенно сгладить диспропорцию развития, установить с ним эмоциональную связь. На этой основе открывается возможность сделать более активными и гибкими отношения с миром.

Дети третьей группы выглядят уже не отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными своими собственными стереотипами. У них часто наблюдается диатез, склонность к аллергическим реакциям. Ребенок беспокоен, напряжен на руках у матери. Такие дети описываются родителями как неласковые, холодные. Ребенок может ударить мать, когда та берет его на руки. Годами ребенок говорит на одну и ту же тему, рисует один и тот же сюжет. Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями. Ребенок все время говорит о пожарах, бандитах, помойках, рисует крыс, пиратов, высоковольтные линии. Его интересы первоначально связаны с пережитым испугом. Он говорит быстро, захлебываясь, не заботясь о том, чтобы быть понятым. Для него важнее всего проговорить свой монолог. Дети находят удовольствие в стереотипном воспроизведении отдельных впечатлений, вычерчивании схем, в математических вычислениях, в проигрывании шахматных композиций, в коллекционировании сведений из области астрономии, генеалогии. Но, тем не менее, это тоже очень ранимый ребенок. Он привязан к своим близким, так как они для него гаранты стабильности и защищенности. Ребенок доминирует в отношениях с близкими, жестко их контролирует и диктует свою волю. Вместе с тем, только близкий человек, найдя себе в этом сценарии подходящую роль, становится способным помочь ребенку отработать элементы диалога, содействовать организации произвольных форм поведения.

Детям четвертой группы присущ аутизм в его наиболее легком варианте. Такие дети рано выделяют мать, у них формируется выраженная боязнь чужого человека. Это ласковый, привязчивый, беспокойный, пугливый, тормозимый, брезгливый, консервативный, упрямый ребенок. Центральная проблема: недостаточность возможностей при взаимодействии с другими людьми, трудности эмоционального контакта, задержка психического развития. Это хрупкие, легко утомляющиеся дети. Они выглядят скованными, неловкими, вялыми. Мимика их напоминает смену масок. Речь замедленная, затухающая к концу фразы. Эти дети кажутся более отсталыми. Однако мы должны помнить, что аграмматичность, неловкость, непонятливость они проявляют в попытках вступить в диалог, установить контакт с миром и организовать с ним сложные отношения. Их поведение не гибко, однообразно. Однако стереотипность их поведения более естественна и может рассматриваться как особый педантизм, повышенное пристрастие к порядку. Такие дети экстремально зависят от эмоциональной поддержки. Они могут оцениваться как дети с задержкой психического развития. Однако работа, направленная только на коррекцию их когнитивных функций, не решает их проблем. Развитие произвольного взаимодействия должно сочетаться сработой по освобождению ребенка от сверхзависимости от взрослого. И при правильной ее организации такие дети имеют наилучший прогноз социального развития.

Все дети с диагнозом аутизма нуждаются в обслуживании группы специалистов: психиатра, невропатолога, психолога, педагога. Эти дети более других нуждаются в заботе педиатра, так как они в силу своей физиологической незрелости часто страдают аллергическими заболеваниями, нарушением обмена веществ, пищеварения, более подвержены простудным заболеваниям, сверхизбирательности в еде. У них наблюдается особая реакция на прививки, а именно на ртуть, которая содержится в консерванте вакцин Тимерозале. Вакцинация у аутичного ребенка вызывает регресс личности. Педиатру в данном случае необходимо подумать об отводе прививок. Именно педиатры, зная нормальное психофизическое развитие, могут первыми заподозрить ранний детский аутизм и направить ребенка на консультацию к психиатру, который должен учитывать не только основное расстройство, но и сопутствующие, такие как эпилепсия, нарушение зрения, слуха, церебрастенические состояния, соматические расстройства. Необходимо грамотно комбинировать психотропные, противосудорожные, ноотропные и общеукрепляющие средства, витаминно-минеральные комплексы. При правильном лечении постепенно уменьшаются, а затем исчезают психотические симптомы. Медикаментозное лечение не должно иметь своей целью просто устранение болезненных проявлений, с тем, чтобы сделать ребенка «более удобным». Особое внимание необходимо уделять организации правильного питания ребенка. Рекомендуется применение бесказеиновой и безглютеиновой диеты (исключение из рациона молочных продуктов и продуктов содержащих пшеницу, овес, рожь, ячмень). Абсолютно необходимо применение минеральных добавок для восполнения дефицитов, увеличение в рационе количества растительной клетчатки, которая помогает наладить стул, улучшить пищеварение и вывести из организма соли тяжелых металлов. Необходимо применение витаминных комплексов.

В каждом отдельном случае для успеха необходима помощь психолога. Работа психолога включает в себя психологическую диагностику для определения доступного уровня взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Психологи должны взять на себя оказание психологической помощи семье, ее поддержку в организации эмоционального климата, обучение близких методам специальных занятий с ребенком. Основную часть психологической работы составляют регулярные занятия с ребенком. Поддержка психолога необходима на протяжении всей жизни аутичного человека, и особенно в периоды возрастных кризисов.

По мере взросления ребенка все более важной фигурой становится педагог. Он должен подготовить его к получению начального образования обучение рисованию, чтению, счету, письму. Это должен быть специалист, знающий особенности таких детей и умеющий адаптировать традиционные методы обучения. Этот специалист обязан наладить взаимодействие со школьным преподавателем. Именно от его желания оказать помощь часто зависит успех всей дальнейшей работы. С позицией школьного учителя связано и отношение класса, настрой детей на поддержку или на выживание «странного» одноклассника.

На государственном уровне, к сожалению, не предусмотрена социальная помощь аутичному ребенку и его семье. А нужда в квалифицированном человеке, на которого можно опереться в социальном плане, огромна. Его информированность могла бы помочь семье преодолеть панику и беспомощность, справиться с бытовыми проблемами, организовать консультации специалистов разного профиля, обеспечить поиск учреждений, которые взяли бы на себя специализированную помощь.

И, конечно, центром всей команды является сама семья. Ведь коррекция такого ребенка — это, прежде всего, лечебное воспитание — постепенное осмысление вместе с ребенком каждого прожитого дня, побуждение его к более активному взаимодействию, помощь в освоении им тех форм жизни, в которых эта активность может быть реализована.

Пока ученые дискутируют, выясняют отношения, время уходит, дети вырастают и переселяются в дома инвалидов. Органы образования и здравоохранения должны рациональнее подходить к проблеме аутизма, исходя из того, что уже имеется, а не на основании тех устаревших пессимистических прогнозов, которые сформировались много десятилетий назад. Чем чаще родители и учителя будут обращаться к властям и медикам, тем реже эти пациенты будут попадать в психоневрологические интернаты. Необходимо пересмотреть отношение к аутичным детям, как к чему-то безнадежному и не перспективному.

Значение труда в воспитании детей

Труд - основа развития и становления человека. Поэтому воспитание привычки к труду важно в любом обществе, независимо от социально-политического устройства последнего.

В Средней Азии детей рано начинали привлекать к участию в сельскохозяйственных и домашних делах. Особое значение в воспитании подрастающего поколения имели коллективные виды труда, являющиеся общепризнанными и надежными формами коллективной взаимопомощи, которые сохранились до настоящего времени. Народная педагогика считала, что чем раньше дети приучатся к труду, тем лучше. Проблемы трудового воспитания затрагивали Фараби (870-950) - основатель средневековой психологии Востока, Ибн Сина (Авиценна) (980-1037) философ, врач, педагог, Саади (1184-1291), Алишер Навои (1441-1501). Навои говорил, что труд украшает человека, благодаря труду человек совершенствуется.

Проблему развития человека в труде продолжают исследовать и современные педагоги.
Большое значение уделял трудовому воспитанию А. С. Макаренко. Он считал, что трудовое воспитание нужно начинать в семье. Он выделял пять основных моментов трудового воспитания. Приведем их в кратком изложении.

Первое, о чем должны помнить родители, - это то, что ребенок будет жить и трудиться в обществе. Ценность его будет зависеть от того, какое он сумеет принять участие в труде, от этого зависит его благополучие.

Второе - трудиться можно и по принуждению. Но принудительный труд не приносит радости. Если же труд является жизненной необходимостью человека, то отношение к нему совсем иное. От такого труда человек испытывает радость, подходит к такому труду, как правило, творчески. Творческий труд возможен тогда, когда человек любит свою работу, находит в ней удовольствие, когда у человека сформирована привычка к трудовому усилию. Ведь любой труд требует напряжения физических и духовных сил.

Третье - в труде важно взаимоотношение между людьми, умение устанавливать необходимые контакты, взаимодействовать, работать в коллективе.

Четвертое - в труде человек мужает как физически, так и нравственно.

Пятое - труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, сколь счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и сколь несчастны те, кто перед каждым пустяком становится в тупик.
Все эти положения не потеряли своей актуальности и сегодня.

По мнению известного педагога В. А. Сухомлинского, труд - это основа всей жизни. В труде он выделял гармонию трех понятий: надо, трудно, прекрасно.

Ребенок начинает с самообслуживания, учебного труда. Постепенно он приобретает самые различные трудовые навыки. Очень важно показать ребенку значение труда в жизни общества и в личной жизни человека, особенно на личном примере родителей и близких.

Трудолюбие - это сфера эмоциональная. Ребенок должен испытывать радость от проделанной работы, от достигнутых результатов. Чем глубже эта радость, тем больше ребенок дорожит собой как человеком, осознает себя как личность.

Заставить трудиться крайне сложно, нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку захотелось выполнить предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам процесс выполнения работы был для ребенка приятен. Наиболее эффективно работает ребенок, если вместе с ним работает взрослый, поддерживая и поправляя, при необходимости.

Древнегреческий ученый Демокрит писал, что постоянный труд делается легче благодаря привычке.

Самая большая беда, с которой, прежде всего, встречается ребенок - отсутствие трудолюбия, умения преодолевать трудности в овладении навыками труда.

Психологи утверждают, что источники способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Не может быть трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий.

В семье, ведущей воспитание разумно, еще в дошкольные годы малыша приобщают к труду. Одно из главных приобщений - самообслуживание. Различные виды бытового труда и самообслуживания имеют большое значение в становлении "Я" ребенка. Первоклассник уже может совершенно самостоятельно стелить постель, следить за чистотой одежды, стирать мелкие вещи, пришивать пуговицы, штопать, разогревать еду, готовить простые блюда и многое другое. Излишней опекой родители только осложняют собственную жизнь и жизнь детей.

Чем разнообразней участие ребенка в бытовом труде семьи, тем быстрее растет его самостоятельность. Во всякой домашней работе можно найти посильное дело для младших.
Сначала поручайте лишь часть работы, а затем давайте ребенку выполнить всю работу от начала до конца.

У младшего школьника должны быть постоянные обязанности. Чем больше доверено младшему человеку, тем серьезнее он относится к порученному делу, тем быстрее растет его чувство ответственности и самоуважения. А это очень важно для утверждения нравственных начал формирующейся личности.

Очень полезно для ребенка, когда у него, помимо общих каждодневных обязанностей, есть еще общее с папой (мамой) или с другими членами семьи дело или увлечение. И начинаются такие дела с самых простых, постепенно усложняющихся. Для мальчика - разложить инструменты на свои места, для девочки - навести порядок в своих игрушках. Родительские требования должны быть разумными и понятными для ребенка, а главное - выполнимыми.

Желательно отвести часть времени на творческий труд, который бы увлекал ребенка своим содержанием, процессом работы, конечным результатом (разнообразными подходами). К сожалению, в домашних условиях этому виду деятельности детей придают в семье мало внимания. Но именно в таком, самостоятельно избранном, труде раскрываются, крепнут духовные силы и творческие возможности детей.

К труду нельзя принуждать. Постарайтесь лучше в доходчивой форме пояснить детям известное положение о том, что труд требует самого большого героизма.

Недопустимо прибегать к наказаниям трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку, мыть пол и т. д. Дело не в том, что ребенок, прошедший такое наказание, не воспылает любовью к труду, а в том, что он усвоит, что труд - это наказание. У хороших воспитателей есть правило: надо заслужить, чтобы тебе доверили дело, заслужить право трудиться - как награду.
Тот, кто с детства не приучен к труду, к бережливости, не вырастет рачительным хозяином. Великая заповедь народа, что любой труд почетен - незримо подрывается тоном пренебрежения, с которым иногда говорится о нем.

Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами - культурой и качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически. Первое, о чем надо побеспокоиться - это привести в порядок рабочее место. Тогда в ходе работы все внимание будет сосредоточено на качестве, на поисках рациональных путей выполнения работы.

Дисциплина труда - важная цель и в то же время условия воспитания.

Труд в семье

Проблема приобщения ребенка к труду в семье привлекает внимание педагогов и ученых. На наш взгляд, интересно о совместной работе детей и взрослых в семье рассказал Д. Д. Воронцов в своей книге "Страна детства". Давайте познакомимся в кратком изложении с его мыслями о взаимоотношении родителей и детей в совместном труде.

Воспитание трудолюбия в детях стало настолько актуальной проблемой, что ей следует уделить особое внимание.

Многие родители мечтали бы вернуть то время, когда ребенок лежал "поперек лавки".
- Почему я?! - возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело.
Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?
Причин здесь несколько.

Первая причина - мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить "лучше" - это значит жить ничего не делая.

Вторая причина - резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.
В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой. Нельзя думать ребенка, что, не участвуя в общем, семейном труде, вырастет нормальным. С какой стати ребенок, который до 10-15 лет не принимал участия в семейном труде, станет помогать вам, даже если он вас любит. Для него - это слишком большая психологическая нагрузка, и он не готов к преодолению трудностей, не приучен к этому. Обижаться в этом случае нужно на себя. Желание трудиться само не приходит. Нужно для перевоспитания приложить максимум усилий. А не лучше ли воспитывать привычку к труду с первых дней жизни?

Как можно раньше необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он не только объект любви и внимания, но и член семьи, от которого тоже ждут помощи, что она нужна, просто необходима. Именно это сознание формирует настоящего человека.

Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь.

К сожалению, мы часто упускаем моральный аспект труда, полагая, что если ребенок чем-то занят, то в нем формируется трудолюбие. Конечно, развивается, но в тесном контакте с эгоизмом. Ребенок трудится для себя.

Только участие в общем труде, в труде для других, а не для себя, формирует настоящего человека. Эта мысль, в силу своей общеизвестности, часто не принимается всерьез, а между тем она одна из самых главных в воспитании ребенка.

Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства, с двух лет.
Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: "Иди играй", - помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.

"Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!" - еще один из принципов неправильного воспитания.

Усилия в учении, конечно, воспитывают трудолюбие, но может оказаться, что это не воспитывает человека, тогда как помощь по дому формирует в ребенке заботливость, доброту, участие.
Помощь другим обязательно должна быть бескорыстной, а не по принципу: ты - мне, я - тебе. Меркантильный дух - страшная зараза, сильно разлагающая душу.

Воспитание человека - это воспитание чувств в нем. Чтобы какое-то правило, убеждение, ощущение закрепилось в ребенке, нужно, чтобы он почувствовал ваши чувства, а не только понял вашу мысль: он должен видеть, что вам приятно мыть посуду, весело убирать в доме - только тогда ему захочется это сделать самому. Если же он услышит , что это "надо" и увидит, что вам самим это делать не хочется, никакими усилиями его к труду не приучишь.

Есть люди, которые все делают с удовольствием, а есть - с отвращением, со стоном, с гримасой, так же будут реагировать на труд и их дети.

Воспитание трудолюбия - очень сложная и трудная вещь. Ну а если время упущено в детстве? Кто в этом виноват?

В три года каждый малыш с удовольствием помогает по хозяйству, для него это такое же познание мира, как и игра. Ему интересно смотреть и слышать, как вода льется из крана, как тарелка норовит выскользнуть из рук. Вот и нужно воспользоваться этим интересом, почаще предлагать ему разные дела: пришить пуговицу, забить гвоздь…

Нужно всегда поддерживать любую детскую инициативу. Захотел - делай. И если вы по каким-либо причинам запретите ребенку что-то делать, то приучить его потом к этой деятельности будет сложно, т. к. интерес к ней у него пропал.

Самостоятельность - это творчество: когда ребенок делает что-то сам - он творец, а когда человек творит - он счастлив. Для полноты жизни необходимо постоянное ощущение новизны. Творческий труд и дает это ощущение. К тому же творчество - это всегда напряжение ума, усилие.

Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста.

Ничего хорошего не получится и тогда, когда родители не помогают детям "из принципа", желая, чтобы они всему научились сами. И бедный ребенок, испытывая трудности первобытного человека, все больше и больше отстает в развитии от своих сверстников, у которых родители не столь невежественны.

Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу.

Принуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. В этом случае все усилия напрасны. Если отсутствует радость труда, то такой труд не несет в себе воспитательной силы, а противодействует ей.

Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить тупицу - наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.

Труд для ребенка должен быть интересным, поэтому вносите в труд элементы игры. Ребенок должен чувствовать, что вы кладезь выдумки и неисчерпаемой мудрости, из которого он может черпать всю жизнь.

После того, как ребенок приучится прилагать определенные трудовые усилия в интересном для него виде труда, он легко может справиться и с неинтересными, ибо роль сознания в нем повышается с каждым годом. Чем нужнее результат труда ребенка, тем больше его воспитательное воздействие. Постепенно надо приучать ребенка делать все качественно, качество труда - четкий показатель культуры. Если ребенок привыкнет делать работу кое-как, он так же будет работать и в более старшем возрасте, а возможно и всю жизнь.

Родители часто иронически относятся к детскому труду, а потом удивляются, что ребенок ничего не хочет делать.

Всякое трудовое усилие тесно связано с напряжением души. И чем больше тренирована воля, тем легче человек преодолевает трудности. Если ребенок приучен к активной самостоятельной жизни, то в дальнейшем труд для него будет не в тягость. Кроме того, в нем развивается инициативность - качество очень важное для семейной жизни и для жизни в обществе.

Взросление - это все большая и большая самостоятельность. Поэтому ощущение самостоятельности необходимо ребенку не меньше, чем наша любовь, чтобы он чувствовал свою значимость в этом мире. Трудовые усилия во многом способствуют формированию такого чувства.

Когда ребенок не убирает за собой игрушки,  не помогает по дому - это не только расхлябанность, но и отсутствие привычки к волевому усилию.

Человеку легко дается то, что он много раз делал, поэтому ребенка надо приучать к самому разнообразному домашнему труду. Тот, кто ничему не научился в детстве, проходит эту науку взрослым, и она иногда дорого ему обходится.

Мы явно недооцениваем результаты, которые приносит трудолюбие, и трудности, которые возникают при его отсутствии.

Привычка к труду держит человека в тонусе до конца жизни. Он уверен в себе, лишен инфантильности, обладает чувством ответственности и умеет ценить свой и чужой труд.
Трудолюбие дает и психическую устойчивость, вырабатывает веселый нрав и оптимистический взгляд на будущее, способствует долголетию. Все долгожители трудятся до конца своих дней. Тунеядцев среди них нет. Трудолюбие непременно вознаграждается уважением окружающих. Только труд дает ощущение полноты жизни. Не отнимайте это ощущение у ребенка, а помогите его становлению.

У взрослого человека всегда после работы много домашних дел, выполняя которые всегда можно найти, чем полезным занять ребенка. Важно, чтобы дела не заслонили ребенка, чтобы ребенок был в нашем сознании постоянно. Если на первый план выступают дела, а потом дети, то со своими делами мы остаемся на всю жизнь, а надо оставаться с ребенком. Стоит подумать об этом.