РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТМН ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.
Некоторые дети не понимают обращенной речи, не умеют выразить свою просьбу, элементарные желания, не могут дать ответ на заданный вопрос. У них отсутствует интерес к окружающему миру, учебной, познавательной, творческой деятельности, но многие из них очень чувствительны и открыты для установления контакта. Нельзя научить ребенка навыкам общения без возможности взаимодействия с другими людьми.
Дети данной группы имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации детей. Поэтому основной акцент должен быть направлен на развитие личности ребенка и формирование важнейших жизненных компетенций, таких как коммуникативные умения и навыки. К ним относится: умение вступать в контакт с окружающими, умение слушать и слышать собеседника, задавать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог.
Человек формируется в деятельности, а основным видом деятельности детей является игра. Через игру ребенок познает мир и учится вступать в общение с другими людьми, но дети с тяжелыми множественными нарушениями в развитии чаще всего не умеют играть.
Наша задача научить детей играть, а значит через игру овладевать навыками и умениями управлять своим поведением, своими эмоциями, адекватно оценивать поступки окружающих.
Театрализованная деятельность относится к современным игровым технологиям и предполагает особый психологический климат, построенный на сотворчестве взрослых и детей. Театральная деятельность интересна и наиболее доступна ребёнку, поскольку в основе её лежит игра. Этот вид деятельности является частью коррекционной работы, так как в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и формирование личности ребёнка в целом.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных и музыкальных произведений (сказки, инсценировки, песни). Обыгрывая различные действия можно использовать средства невербального общения: жесты, пантомиму, что расширяет возможности коммуникативной деятельности ребенка.
Используем следующие формы и методы работы:
- упражнения и этюды на пластику и развитие мимики лица;
- пальчиковая гимнастика;
- логоритмические игры и упражнения;
- упражнения на развитие речи, внимания, памяти;
- наручный или пальчиковый театр, который эффективно развивает мелкую моторику и непосредственно влияет на формирование речи детей;
- театр масок («перевоплощение» в героев сказки).
- кукольный театр, где ребенок передвигает фигурки плоскостного, пальчикового театра в сказках.
Именно сказки помогают пробудить интерес к слову, к книге, к живому общению.
Этапы работы над сказкой:
- чтение сказки;
- обсуждение характера героев сказки;
- распределение ролей, работа над ролью;
- работа над речью, движениями, мимикой;
- подбор и изготовление костюмов, масок, атрибутов.
- выступление перед зрителями (учащимися, родителями).
Мы предлагаем детям разыграть стихи, песенки, инсценировать сказки («Репка», «Теремок», «Колобок»). Читаем детям сказку, чтобы они запомнили героев сказки, рассматриваем иллюстрации, можно просмотреть мультипликационный фильм. Затем с помощью настольного театра предлагаем детям пересказать эту сказку. Вместе с детьми обсуждаем характер сказочных героев, их мимику и жесты. Дети примеряют на себя образы животных, их повадки, звуки. При распределении ролей представляем возможность выбора детям и они с удовольствием перевоплощаются в тот или иной образ. При театрализации сказок "Репка", "Теремок", "Колобок" дети надевают маски и изображают героев сказки через речь, выразительные движения, мимику, жесты, пантомиму.
Инсценировка стихотворения Ю.Тувима "Овощи"
Хозяйка однажды с базара пришла (выходит девочка с корзиной)
Хозяйка с базара домой принесла: (выходят дети в масках овощей).
Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу.(дети "овощи" себя называют)
Ох!(«Хозяйка» вздыхает)
Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свекла? (дети"овощи" называют себя)
Ох! («Хозяйка» вздыхает).
Хозяйка тем временем ножик взяла («Хозяйка» изображает резку овощей.)
И ножиком этим крошить начала: ( «овощи» приседают по очереди.)
Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу.
Ох! («Хозяйка» вздыхает)
Накрытые крышкою, в душном горшке («Овощи» идут по кругу друг за другом.)
Кипели, кипели в крутом кипятке: («Овощи называют себя)
Картошка, Капуста, Морковка, Горох, Петрушка и свекла.
Ох! («Хозяйка» вздыхает)
И суп овощной оказался не плох!
(Произносят все вместе, выставляя ногу на каблук. а руки на пояс)
Читаю отрывки из стихотворений А. Н. Плещеева и С.Маршака
(детям одеваю маски персонажей)
Травка зеленеет. (выбегает «травка», присев на колено, вращает кистями рук).
- Солнышко блестит.(выходит «солнышко" изображает руками солнечные лучики».
-Ласточка с весною в сени к нам летит.("ласточка" выбегает и делает взмахи руками)
-Пробирается медведь сквозь лесной валежник.( "медведь" переваливаясь с ноги на ногу, руками раздвигая траву).
-Стали птицы песни петь,( – Чик-чирик, – бегают на носочках, взмахивая руками)
- И расцвёл подснежник!( "подснежник", приседает на корточки, медленно поднимается, руки поднимает вверх).
Таким образом включение театрализованной деятельности в воспитательную работу с детьми с ТМН способствует: развитию речи, моторики, эмоциональной сферы, личностных качеств; формированию коммуникативных навыков и умений, умения взаимодействовать с окружающими, приобретение опыта выступления. Прослеживается положительная динамика в накоплении опыта коммуникативного взаимодействия со сверстниками, способности к продуктивному общению, самостоятельности.
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.
Проблема суицидов остается актуальной во всем мире. По данным ВОЗ в мире ежегодно совершается около 1 млн. суицидов. Из них около 3 000 детьми и подростков.
Пик суицидальной активности у молодежи приходится на возраст 15-19 лет. Но периодическое появление суицидальных мыслей у несовершеннолетних не является патологией. Более 50% учащихся старших классов признают появление суицидальных мыслей и испытывают при этом потребность обсудить их со взрослыми – и это нормально. Поэтому если подросток заявил, что у него появляются такие мысли, паниковать не нужно. Просто необходимо поговорить с ним и выяснить:
- какая причина привела к этому;
- есть ли у него какие-то конкретные суицидальные намерения;
- каким образом он собирается их осуществить.
Только в случае, когда есть конкретный план реализации суицидальных намерений, если у него уже припасены средства для этой ситуации, тогда надо бить тревогу: такому подростку срочно нужна медицинская помощь. И его нельзя оставлять ни на минуту без наблюдения взрослых, об этом необходимо сообщить родителям и рекомендовать им немедленно обратиться к психиатру, либо психологу.
Суицидальные действия не возникают на голом месте, для их возникновения необходимы определенные условия – факторы риска.
К ним относятся:
- Ситуация отвержения подростка сверстниками, семьей.
- Недостаток поддержки окружающими.
- Отсутствие взаимопонимания с родителями.
- Злоупотребление алкоголем, наркотиками или другие виды антисоциального поведения у членов семьи.
- Имевшие место самоубийства, суицидальные попытки у членов семьи как отрицательный опыт решения проблем.
- Конфликтные взаимоотношения между членами семьи.
- Частые ссоры между родителями, постоянное эмоциональное напряжение в семье.
- Развод родителей, либо смерть одного из родителей.
- Насилие в семье, либо среди сверстников (физическое, сексуальное, психологическое). Особенно ранит психологическое (эмоциональное) насилие, когда на ребенке срывают злость, обидными словами или холодным голосом унижают его достоинство, угрожают, оскорбляют. Наиболее травматично для детей, если всё это происходит в присутствии сверстников или других взрослых.
Перечисленные факторы чаще имеют значение в неблагополучных семьях. Но суицидальные поступки совершают дети и в благополучных семьях. Здесь чаще имеют значение следующие факторы:
1.Чрезмерно высокие ожидания от своих детей, часто без учета их способностей.
2.Излишняя авторитарность или попустительство родителей.
3.Отсутствие гибкости (ригидность в отношениях между членами семьи).
4.Отсутствие у родителей времени на своего ребенка, что мешает во время заметить состояния стресса.
Чем больше факторов риска набирается у одного несовершеннолетнего, тем выше риск суицидального поведения.
Но для совершения суицида одних факторов риска недостаточно, нужен какой-либо пусковой механизм, суицидального поведения, которым может быть любое негативное событие жизни. Например:
- ситуации, переживаемые как обидные;
- давление, оказываемое на ребенка значимой группой сверстников;
- запугивание со стороны сверстников;
- разочарование успехами в школе;
- нежелательная беременность;
- несчастная любовь;
- проблемы с законом и многое другое.
Как правило, причину суицида окружающие ищут в каком-то последнем событии погибшего, подтолкнувшем его к такому поступку. На самом же деле – это было лишь последней каплей, переполнившей чашу терпения ребенка. А причина была в другом.
К сожалению, основной причиной суицида подростков является длительная конфликтная ситуация в семье. Приблизительно 62% приходится на эту причину.
Второе место по причине возникновения суицидального поведения занимают школьные причины: обычно они связаны с отношениями с учителями, администрацией, либо отношениями со сверстниками (особенно противоположного пола).
Нередко ощущение себя изгоем, отсутствие какой-либо перспективы в жизни, стыд перед сверстниками за какой-либо проступок приводят к сведению счетов с жизнью.
Подростковый возраст очень сложный период в жизни самого подростка и не менее сложный для всех, кто его окружает.
Максимализм в оценках, неумение прогнозировать последствия своих поступков, предвидеть исход сложившейся ситуации, создают ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождают чувство отчаяния и одиночества. Все это делает даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной, что часто недооценивается взрослыми.
В подростковом возрасте дети очень чувствительны и ранимы: наказывая их, нужно взвешивать каждое слово и наказывая, не унижать человеческие достоинства.
Перечисленные стрессовые ситуации не всех подростков приводят к суицидальным действиям:
- у кого-то стрессы вызовут невротические расстройства (депрессия, тревожные расстройства, неврозы навязчивых состояний и др.);
- у кого-то возникнут нарушения поведения;
- кто-то изменится как личность и всю жизнь будет чувствовать себя одиноким, неполноценным, неуверенным в себе;
- 80% из всех переживших стресс справятся с подростковым кризисом и благополучно шагнут во взрослую жизнь.
Решаются на суицидальные действия:
- эмоционально-неустойчивые личности;
- с высокой степенью импульсивности в поведении;
- склонные к демонстративному, агрессивному и аутоагрессивному поведению;
- характеризующиеся ригидностью мышления.
Группы риска – это депрессивные подростки, злоупотребляющие алкоголем, наркотиками, жертвы насилия, дети, как с плохой успеваемостью, так и одаренные.
Косвенных признаков суицидальной угрозы очень много. Но их объединяет один фактор: у подростка кардинально меняются привычки и поведение:
- Это, как ни странно, вопросы питания – когда дети с обычно хорошим аппетитом становятся привередливыми к еде, а те, кто всегда отличался неважным аппетитом, вдруг начинают есть много.
- Второй параметр – сон. Ребенок либо может спать целыми днями, либо начинает страдать бессонницей.
- Третий – учеба. Резкое падение успеваемости говорит об утрате интереса, возможно, не только к учебе, но и к жизни вообще.
- Еще один тревожный симптом – безразличие к внешнему виду.
- Кроме того выделяют такие факторы, как стремление подростка к уединению.
- Вспышки немотивированной агрессии.
- Появляется увлечение экстремальными видами спорта, что можно назвать – жизнь на грани риска.
- Злоупотребление алкоголем и другими психоактивными веществами.
- Насторожить должны утрата интереса к любимому занятию.
- Снижение активности, апатия.
- Изо дня в день пониженное настроение.
- Подросток может прямо заявлять о суициде.
- Может рассуждать о бессмысленности жизни, говорить, что без него в этом мире будет лучше.
Вообще молодым людям присуще врожденное жизнелюбие, поэтому суицид подростка никогда не является случайностью. Подросток, принявший решение о самоубийстве, долго вынашивает эту идею, взвешивает все за и против.
Изучение проблемы суицидов среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на суицид не потому, что хотели умереть, а чтобы обратить внимание родителей, педагогов или др. значимых для него людей на свои проблемы и протестовали таким образом против бездушия, безразличия и жестокости взрослых.
Любые суицидальные высказывания свидетельствуют о том, что он попал в беду, что он нуждается в помощи и он не шутит.
Препятствием для совершения суицида могут являться антисуицидальные факторы личности, обесценивающее самоубийство как способ разрешения проблем и формирующие антисуицидальный барьер. Антисуицидальные факторы личности – это сформированные положительные жизненные установки, жизненная позиция, комплекс личных факторов и психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществления суицидальных намерений.
К ним относятся:
- эмоциональная привязанность к родным и близким людям, степень значимости отношений с ними, боязнь причинить им душевную боль;
- выраженное чувство долга, обязательность;
- концентрация внимания на состоянии собственного здоровья, боязнь причинить себе физический ущерб;
- религиозные и социальные табу, связанные с проблемами смерти и самоубийства; боязнь греха самоубийства;
- учет общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, представления о позорности самоубийства и неприятие (осуждение) суицидальных моделей поведения;
- наличие актуальных жизненных ценностей, целей;
- проявление интереса к жизни;
- убеждения о неиспользованных жизненных возможностях;
- планирование своего ближайшего будущего и перспектив жизни;
- наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов;
- наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;
- психологическая гибкость и способность адаптированности в новых условиях;
- неуверенность в надёжности выбранного способа самоубийства;
- негативная проекция своего внешнего вида после самоубийства.
Одним из сильных факторов, удерживающих молодых людей в жизни являются хорошие отношения с родителями. Если отношения строятся на доверительной основе, родители относятся к ребенку, как к партнеру, тогда формируются защитные механизмы, предохраняющие подростка от суицидов
Для формирования антисуицидальных установок следует:
- постоянно общаться с ребенком, не оставлять его наедине со своими мыслями;
- вселять уверенность в свои силы и возможности;
- внушать оптимизм и надежду;
- проявлять сочувствие, окружать теплом и пониманием;
- осуществлять контроль за поведением ребенка, анализировать его отношения со сверстниками.
Чем большим количеством антисуицидальных, жизнеутверждающих факторов обладает человек, в частности подросток, чем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.
От заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную минуту, зависит многое, иногда целая жизнь.
Специалисты, проводившие исследования суицидального поведения, обратили внимание на то, что дети и подростки в Беларуси не всегда знают, куда обращаться в сложных стрессовых ситуациях.
Получить экстренную психологическую помощь в кризисных ситуациях можно по номеру анонимно:
В Гомеле: 80232 (31-51-61)
Республиканская «Детская телефонная линия»:
8-801-100-16-11
Роль природы в воспитании детей
Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания. В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера. Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.
Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и
Пути развития коммуникативных умений детей с особенностями в развитии
Слово «коммуникация» происходит от лат. «communico» – делаю общим, связываю, общаюсь. С точки зрения Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и других отечественных психологов, коммуникация – это процесс взаимодействия людей, в основе которого происходит обмен информацией, взаимное восприятие и понимание друг друга, формирование отношений, совместная деятельность.
Общение занимает особое положение в процессе формирования личности, оно является одним из главных видов деятельности. В детском возрасте развитие психики происходит через общение ребенка со взрослым, который является носителем общественно-исторического опыта человечества. Именно формирование и развитие коммуникативных умений способствует становлению познавательной и эмоциональной сфер ребенка.
При наблюдении за младшими школьниками с сочетанными нарушениями развития были замечены сложности в осуществлении коммуникации, затрагивающие все ее стороны (Стасько К.М., 2011-2012). Наибольшие трудности для таких детей представляет вербальное общение, причем, страдает как самостоятельная речь, так и понимание обращенной. Не все ребята быстро реагируют на свое имя, некоторым необходимо многократное повторение и повышение силы голоса. Некоторые могут отвечать на приветствие и приветствовать или прощаться сами, либо после напоминания, но в применении данного умения наблюдается непостоянство. Просьбы используются только некоторыми детьми, причем, только по отношению ко взрослым. Выполнение просьб младшими школьниками данной категории затруднено, что связано с особенностями их эмоционально - волевой сферы. Умение вступать в диалог и организовывать его, а так же интонационная окраска речи у детей практически отсутствуют. Серьезно страдают и невербальные средства общения: можно наблюдать нарушение понимания и использования мимики. Умение понимать и использовать жестикуляцию более развито, ребята понимают и используют указательный жест, чтобы получить от взрослого желаемое. При общении со сверстниками жестикуляция практически не используется. Установление и поддержание зрительного (взгляд) и тактильного (прикосновение) контактов, а также установление и поддержание коммуникативной дистанции - наиболее развитые у детей умения. Но у детей, имеющих расстройства аутистического спектра, более ярко проявляются сложности в реализации именно этих умений.
Вышеописанные данные говорят о необходимости целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений школьников с ограниченными возможностями здоровья. Такая работа уже проводится в рамках нашей школы, но закрепление этих умений обязательно должно происходить и в семье. Что же необходимо для этого делать?
Во-первых, необходимо работать над умением приветствовать и прощаться, реагировать на собственное имя, называть по имени окружающих, просить помощи и реагировать на просьбу о помощи. Это основные коммуникативные умения, которые помогут ребенку в жизни.
Во-вторых, необходимо развивать умение понимать и использовать мимические выражения эмоций и интонацию в речи. Поиграйте с ребенком перед зеркалом: улыбнитесь, нахмурьтесь, заплачьте, посмейтесь. Вероятно, сперва повторяемые ребенком выражения будут утрированны, но в итоге возможно добиться естественности. Поговорите о каждой "рожице", объясните ребенку, что она значит, расскажите, плохо вам в этот момент или наоборот. Покажите картинки с такими же эмоциями, расскажите историю про каждого героя на иллюстрации. Подобные приемы можно использовать и с целью развития интонационной стороны речи. Скажите одно и то же слово с разными интонациями, попробуйте сделать это вместе с ребенком. пусть он подберет соответствующую картинку под каждую интонацию или покажет с помощью мимики.
В-третьих, необходимо развивать жестикуляцию, тактильный и визуальный контакт, коммуникативную дистанцию. Сопровождайте свою речь жестами (четкими, яркими). Например, просьбы "Дай!", "Положи!" и т.п. сопроводите указательным жестом, описание чего-либо сопроводите жестами, характерными для этого объекта, когда весело - похлопайте в ладоши, когда ругаетесь - погрозите пальцем. Это поможет ребенку не только лучше понять вас, но и научиться использовать простейшие жесты.
Следите за тем, как ваш ребенок устанавливает тактильный контакт. Ребенок не должен трогать незнакомых людей, ощупывать сверстников, чрезмерно прикасаться к вам. Помните, что все дети вырастают. Взрослому человеку подобное уже будет непозволительно. Так как уже сейчас мы сталкиваемся с желанием детей поцеловать, обнять учителя, других родителей, сверстников. Этого допускать нельзя, так как подобное поведение перейдет в привычку и может стать опасным в будущем. Поэтому, мы должны с детства приучать ребят к тому, что прикосновение должно быть ограниченным и избирательным. Обнимать можно только родных! Пожалуйста, помните об этом.
Что касается визуального контакта - это необходимое средство коммуникации. Без установления визуального контакта сложно передать ребенку информацию, увидеть его реакцию на нее. Просите ребенка смотреть в глаза при приветствии и прощании, когда вы или другой человек говорит с ним.
И, в-четвертых, хотелось бы отметить, что огромное значение для развития коммуникативной деятельности ребенка играет участие в досуговых мероприятиях (школьные праздники, совместные выходы в кино, театр, прогулки, семейные игры). В эти моменты ребенок применяет свои умения на практике, учится правильно реагировать на окружающих, участвовать в совместной деятельности. Необходимо предоставлять своему ребенку такую возможность. Время, проведенное ребёнка с другими людьми очень ценно для него.
Работая с детьми с аутизмом, главным считаю заинтересовать в совместную и индивидуальную деятельность, для его дальнейшей адаптации в нашем обществе.
Первое, что необходимо, это ближе познакомиться с ребенком (найти контакт, понравиться ему), познакомиться с его бытом, интересами, поведением в той или иной ситуации. Узнать, что любит ребенок, с чем больше любит играть. Поведение ребенка в этот момент может быть разным, чаще даже непредсказуемым: ребенок может не обращать на вас внимание, а может агрессировать.
В последнее время проблема агрессии изучалась многими специалистами. Разработка ее ведется в рамках разных направлений. Поэтому понимание происхождения и средства коррекции и искоренения не похожи друг на друга.
Агрессия (от латинского «agressio»- нападение, приступ) это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому - либо или чему либо.
Если ребенок не может продемонстрировать потребность во внимании, объяснить другим, что он хочет, или пытается достигнуть цель, то прибегает к простым действиям (кусается, кусает себе руки, вырывает волосы, бьется головой и т.д).
Самоагрессия - самое распространенное явление среди людей с аутизмом.
Во всех этих проявлениях, работа педагога должна заключатся в том, чтобы научить ребенка не совершать эти действия. Если это не возможно, необходимо попробовать сформировать у ребенка ощущение, что если он причиняет вред себе или другому, это очень нехорошо.
Можно отвлечь ребенка, схватить его за руку и удержать. А можно переключить внимание на игру, игрушку спокойную музыку, любимый мультфильм.
В чем причины детской агрессивности?
Агрессия может возникать в следующих случаях:
- как реакция на фрустрацию - это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия;
- как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей;
- как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу.
Предлагаю некоторые рекомендации, которые помогут снизить приступы агрессии и самоагрессии у ребенка с аутизмом:
- Ребенок не должен манипулировать взрослым. С помощью самоагрессии и агрессии направленной в ваш адрес ребенок пытается «надавить» на вас. Поэтому необходимо показать безразличие к его выходкам и оставить его одного в комнате. Так он поймет, что вы не собираетесь действовать его указке.
-Создание положительного эмоционального климата, комфортной психологической атмосферы, как в дошкольном учреждении, так и в домашней обстановке. Ребенок ни в коем случае, не должен бояться, он должен чувствовать себя уверенно, защищенно.
- Взрослый должен показать ребенку доброжелательное поведение: не допускать вспышки гнева, ярости. Забота и тепло для такого ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент времени поймет, что его любят и принимают, что он нужен и важен для вас.
Предлагаю некоторые игры которые помогут переключить ребенка: классическая или спокойная музыка, любимый мультфильм, игры - потешки («Коза - рогатая!», «Ладушки» и т.д), игры с водой(переливашки, купание уточек, рыбок).Игры с крупой (пшено, гречка).Высыпать пшено в глубокую миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами привлекая при этом ребенка. Можно предложить пересыпать крупу ложкой из одной емкости в другую. Игры с красками (рисование кисточкой, губкой, штампами, пальцами) помогают снять избыточное напряжение и развить мелкую моторику пальцев. Игры с тестом пластилином, глиной, на выбор ребенка. Игры с мыльными пузырями.
Есть два пути: любовь и миролюбие или поиск социально - приемлемых форм выхода агрессии для вашего воспитанника, или воспитанницы, сына или дочери. Какой из них выберете - решать вам.
Рекомендации для воспитателей и родителей впервые столкнувшихся с диагнозом аутизм.
Нужно обязательно знать, что ребенок с аутизмом, как и любой другой – это индивидуальность, поэтому обучение нужно строить, учитывая общие рекомендации, а также имея в виду специфические реакции ребенка.
- режим, дети - аутисты болезненно воспринимают любые действия, выходящие за рамки привычных, поэтому старайтесь придерживаться привычных для ребенка процедур;
- необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами.
- необходимо научить ребенка слову "стоп". Дело в том, что эти дети, имея различные фобии, могут не замечать реальных опасностей: переходить улицу перед машиной, приближаться к горячим предметам. Если ребенок будет знать слово "стоп", это может уберечь его от травм. Сделать это можно следующим образом: внезапно прекратить какое-то действие и твердо сказать "Стоп", со временем он поймет, чего от него добиваются;
- аутисты обычно любят смотреть телевизор, но их необходимо ограничивать в этом;
- не нужно избегать общества других детей. Желательно, чтобы такой ребенок посещал садик, пусть не весь день, а 2-3 часа в день:
- необходимо отвлекать его от бессмысленных, стереотипных движений. Это можно сделать с помощью танцев, прыжков на месте;
- желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети;
- большинство людей нуждаются в уединении и дети с аутизмом не исключение. Необходимо сделать ему какой-нибудь "тайный" уголок - место, где он может оставаться наедине со своими мыслями и ему никто не будет мешать;
- необходимо постараться понять, чем вызваны его механические движения, и перевести их в продуктивное, созидательное русло;
- дети с аутизмом обычно любят качели, поощряя это увлечение, можно добиться лучшего развития вестибулярного аппарата;
- необходимо соблюдать осторожность в общении ребенка и домашних животных. Дело в том, что дети – аутисты могут быть немотивированно агрессивны по отношению к животным. Прежде чем завести домашнего любимца, можно подарить ребенку мягкую игрушку;
- найдите хорошего врача - психиатра. Желательно обращаться к одному специалисту, зная особенности ребенка и динамику его развития, он сможет более точно корректировать терапию;
- дети с аутизмом страдают скрытой пищевой аллергией. Найдя аллерген и исключив его из рациона, можно добиться значительного улучшения в поведении ребенка;
- хороший результат дает посещение с детьми различных центров и сообществ для детей с аутизмом. Именно там можно получить информацию о новых методиках лечения и коррекции поведения.
Любите ребенка каким бы он не был, ведь как известно Вера и Любовь творят чудеса.
Совместная работа специалистов центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и родителей по развитию навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
Подготовили:
воспитатель высшей
квалификационной категории
Киржанова В.Л.
учитель-дефектолог
высшей квалификационной
категории
Куриленко Е.В.
Долгое время детей с тяжёлыми и множественными нарушениями (далее ТМН) считали необучаемыми. Большинство из них находились в семьях и не имели возможности получать образование и овладевать умениями и навыками, значимыми для социальной адаптации. Т.Л.Лещинская в своих работах отмечает, что обучать нужно всех. Отказывая ребёнку в образовании, мы обрекаем его на растительную жизнь. Обучая ребёнка, мы улучшаем качество его жизни. Он начинает ощущать, переживать, радоваться, огорчаться, учиться жить полноценной жизнью.
Обучающиеся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью в течение всей жизни зависят от помощи окружающих. Каждому ребёнку необходимо помочь обрести независимость в рамках удовлетворения основных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и проявлять максимально возможную самостоятельность в быту.
Нахождение ребенка в ЦКРОиР и домашней обстановке способствуют формированию жизненно значимых умений и навыков: возможность проявления самостоятельности в решении вопросов повседневной жизни; возможность выбирать и что-то менять самому; развивать наблюдательность и умственные действия.
Формирование навыков самообслуживания позволит в будущем расширить представления и знания детей об окружающем, развивать речь, тонкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, опираться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Обучение детей с ТМНР навыкам самообслуживания включает в себя целенаправленную совместную работу специалистов и родителей, в основе которой лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентируется на решение поставленных задач.
В основу этой работы входит пошаговое обучение навыкам самообслуживания. Эта система позволяет эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку, именно в том возрасте и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае нормального развития. Для этого определяется уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного навыка, и следующий маленький шаг, которому надо обучить ребенка. Используется система поощрений. Помощь взрослого по мере освоения действий внутри навыка уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, а затем — к инструкции. В центре ведется журнал преемственности между специалистами, в котором все заинтересованные пошагаво отмечают какой-либо навык и дают задание на его отработку, закрепление другому специалисту, отмечая степень самостоятельности освоения данного навыка.
Задачи обучения:
- определить текущий уровень развития данного навыка;
- определить ближайшие шаги;
- отработать навык внутри каждого шага;
- разработать системы поощрений и контроля;
- обсудить результаты с родителями.
В работе сделан акцент на формирование умений детей, т.е. на результат овладения ребёнком новым действием или способам деятельности и использовании его в процессе решения определённых задач. Умения и навыки формируются путём многократного повторения как в специально организованных условиях, так и в естественных ситуациях повседневной жизни. Взаимосвязь жизненно значимых знаний (о строении тела, предметах быта) и умений играют важную роль в решении задач подготовки учащихся к деятельности по самообслуживанию.
Таким образом, реализуются следующие задачи:
• формирование представлений об основных потребностях, о строении тела, функциях частей тела и органов человека;
• формирование гигиенических умений и навыков;
• воспитание культуры питания;
• формирование умений и навыков самообслуживания, включающих раздевание и одевание с постепенно возрастающей самостоятельностью.
В работе по формированию навыков самообслуживания используются следующие методы и приёмы:
- наглядные методы;
- игры и упражнения;
- конструирование и рисование;
- обучающие ситуации и занимательные задания.
В воспитательной и обучающей работе по формированию навыков самообслуживания у детей с ТМНР, развиваются следующие умения:
1. Знакомство учащихся с частями тела осуществляется на основе ощущений, получаемых с помощью различных органов чувств. Сниженная сенсорная чувствительность ребёнка с ТМНР требует постоянной стимуляции, чтобы он приобретал сенсорный опыт и получал возможность использовать его в повседневной жизни.
2. Формирование умения умываться, мыть руки предполагает овладение ребёнком последовательностью действий. Формируемое умение раскладывается на составляющие компоненты, ориентированные на достижение ребёнком промежуточного результата. Следующий шаг – определение наиболее оптимальной последовательности обучения.
3. Умение причёсываться состоит из ряда последовательных действий – находить свою расчёску среди других, брать и удерживать её в руке, расчёсывать волосы перед зеркалом.
4. Умение пользоваться туалетом формируется и закрепляется ежедневно при удовлетворении физиологической потребности. Воспитатель наблюдает за детьми и отмечает, изменяется ли их поведение при необходимости сходить в туалет (просятся ли они), выражают ли они свою потребность каким-нибудь способом.
5. Для обучения процессу раздевания и одевания необходимо создать спокойную обстановку и чётко структурируемую естественную ситуацию, в которой нельзя спешить и торопить ребёнка. Желательно, чтобы он находился в положении сидя, что позволит ему наблюдать за последовательностью действий и комментариями взрослого.
Необходимо формировать мотивированность действий, позволяющую детям понять, что, одевшись, они смогут пойти на улицу, а раздевшись, они будут кушать. В этом случае одевание и раздевание будут связаны с приятными ассоциациями и станут способствовать возникновению желания их повторить.
6. Формирование культуры питания.
Содержание работы предполагает формирование у обучающихся умений просить есть или пить, дожидаться еды, жевать и глотать пищу. Детей учат правилам поведения за столом, формируют умение правильно принимать пищу. Для начала и окончания приёма пищи можно устанавливать слова-сигналы.
Особое внимание уделяется формированию умений пользоваться посудой и столовыми приборами. Постепенно ребёнка включают в процесс сервировки стола, а после того как он поест – в процесс уборки. Затем, обучающиеся более подробно знакомятся с посудой, её назначением, безопасным обращением с ней.
Формируемые умения закрепляются в реальных жизненных ситуациях, что значимо для социальной адаптации обучающихся с ТМНР.
Каждый новый шаг в овладении конкретным ребёнком умениями и навыками самообслуживания делает его менее зависимым, позволяет самому не просто существовать в обществе, а быть его полноценным членом.
Только целенаправленно спланированная, скоординированная, систематическая работа специалистов центра и родителей, будет способствовать успешному преодолению навыков самообслуживания, расширению жизненного опыта, восприятию окружающего мира, умению использовать гигиенические навыки без посторонней помощи. Для этого, при изучении навыков по самообслуживанию, родителям дается «домашнее задание» в дневнике (специально отведенная тетрадь), в котором они фиксируют повторение и закрепление изучаемого умения.
Систематический подход в работе по формированию навыков самообслуживания приводит к положительным результатам.
Какие бы методы не применял педагог, в каких бы формах не организовывал обучение и воспитание детей, основополагающим принципом его деятельности должен быть принцип систематичности, то есть ежедневное развитие навыков самообслуживания.
Совместная работа специалистов центра и родителей является дополнением друг друга для выработки единой стратегии и тактики по отношению к ребенку, закрепляя эти навыки в центре и дома.
Таким образом, слагаемые успеха и результативности деятельности специалистов и родителей являются: любовь к ребёнку, выражающаяся в стремлении помочь ему овладеть максимально доступными его способностями жизненно значимыми знаниями, умениями и навыками; вера в возможность каждого ученика достигать положительных результатов в соответствии с индивидуальными возможностями.
Основные направления коррекционной работы по эмоциональному развитию детей с аутистическими нарушениями посредством арт-терапии.
В дословном переводе с английского языка арт-терапия означает «лечение, основанное на занятиях художественным творчеством», или «использование искусства как терапевтического фактора». В англоязычных странах арт-терпию «относят прежде всего к так называемым визуальным искусствам (живописи, графике, скульптуре, дизайну), либо к таким формам творчества, в которых визуальный канал коммуникации играет ведущую роль (кинематограф, видеоарт, компьютерное творчество, перфоманс и др.). Более подробно это отражено в работах А.И. Копытина, Э. Крамер, М. Либман и др.
По мнению Н.Д. Никандрова, который считает, что арт-терапию можно рассматривать, как слияние творчества и терапевтической (или консультационной) практики, как метод направленный на реализацию скрытой энергии в результате творческого осмысления, тренировки, личностного роста, как воздействие на мотивационную, эмоциональную, адаптивную сферу.
Термином арт-терапия обозначают как совокупность видов искусства, используемых при психокоррекции, так и собственно метод или комплекс методик. Арт-терапия как метод предполагает использование тех или иных приемов, направленных на обучение человека видению в своей изобразительной продукции некоего смысла и осознание ее связей с содержанием своего внутреннего мира и опыта, а также на развитие способности к ведению «внутреннего диалога», к интроспекции и рефлексии.
Для обозначения частных форм (методов) терапии творчеством применяются так называемые семейственные понятия, эффективность этих форм подтверждается широким спектром работ отечественных ученых:
- библио-терапия – лечебное воздействие чтением (В.М. Бехтерев, А.М. Миллер, В.В. Мурашевкий, Ю.Б. Некрасова, Е.А. Рау);
- вокало-терапия – лечение пением (В.С. Шушарджан);
- драма-терапия, где в качестве лечебного фактора использует средства театрального искусства и ролевой игры (Е. Белякова, А.В. Гнездилов, Я. Морено и др.);
- изо-терапия – рисуночная терапия (Г.В. Бурковский, М.Е. Бурно, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, Р.Б. Хайкин и др.);
- имаго-терапия – лечебное воздействие через образ, театрализацию (Н.С. Говоров);
- музыко-терапия – лечебное воздействие через восприятие музыки (Л.С. Брусиловский, И.М. Гринева, И.М. Догель, В.И. Петрушин и др.).
Арт-терапия (изо-терапия) чаще всего используется в отечественной и зарубежной психологии (Д. Аллан, Р. Арнхейм, Р. Ассаджиоли, Е.П. Белякова, М.Е. Бурно, Г.В. Бурковский, Д. Винникот, А.В. Гнездилов, А.И. Копытин, Т.Ю. Колошина, В.Л. Кокоренко, Л.Д. Лебедева, Г.М. Назлоян, Н.В. Серов, А.А. Смирнов, К.Г. Юнг и др.).
Первая попытка применения искусства и художественной деятельности в психиатрии, психологии, педагогике, медицине относится к середине 1800-х годов. Отечественные психиатры XIX-го века отмечали терапевтическую значимость спонтанного творчества. В частности, Р.А. Бутковский писал о благотворном влиянии эмоционально взволнованными впечатлениями и увлекающими занятиями на лечение людей, У. Гризенгер считал основой всякого психического лечения «психическое увлечение», направленное на поддержку и укрепление в больном человеке здорового «Я».
В России очевиден интерес к проблемам взаимосвязи музыки и медицины. Специальные исследования В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, С.И. Консторум, С.С. Корсакова, В.И. Петрушина, И.М. Сеченова, И.Р. Тарханова, Г.И. Шипулина, В.С. Шушарджан и др. выявили положительное влияние музыки на сердечно-сосудистую, двигательную, центральную нервную системы человека, в частности:
- регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма, психоэмоционального состояния;
- повышение социальной активности;
- облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;
- активизацию творческих проявлений.
Трудности коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми связаны с резким снижением мотивационно-волевого компонента деятельности и эмоциональной откликаемости, стереотипностью поведения. У детей с аутизмом всегда имеются речевые проблемы, которые могут иметь широкий диапазон проявлений. Для установления первичного контакта с ребенком и формирования у него интереса к совместной деятельности могут использоваться методы и приемы, предполагающие возможность неречевого общения и свободного выражения своих потребностей, чувств и желаний. Крайне эффективными для реализации этих задач является творчество.
В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит.
Психологическая коррекция направлена, прежде всего, на преодоление негативизма и установление контакта с аутичным ребенком, преодоление у него сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии. При этом, одной из главных задач психологической коррекции является преимущественная ориентация на сохранные резервы аффективной сферы с целью достижения общего расслабления, снятия патологического напряжения, уменьшения тревоги и страхов с одновременным увеличением произвольной активности ребенка. Отечественные психологи подчеркивают важность при проведении этой работы ориентироваться на структуру уровней эмоциональной регуляции (В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др.).
Важной задачей психокоррекционной работы является развитие у ребенка доступных ему способов аффективной адаптации к своему окружению, используя комплексный подход к организации его аффективной жизни и нормализуя его взаимодействие прежде всего, с близкими для него людьми. Вся коррекционная работа проводится поэтапно, при этом первостепенной задачей является установление эмоционального контакта с ребенком, развитие его эмоционального взаимодействия с внешним миром.
При установлении контакта с ребенком особенно важно избегать всякого, даже минимального давления на него, а в раде случаев и просто прямого обращения к нему. Контакт, прежде всего, устанавливается и поддерживается в рамках интереса и активности самого ребенка, этот контакт должен вызывать у него положительные эмоции, важно, чтобы ребенок почувствовал, что с партнером ему лучше и интереснее, чем одному. Специфика работы по установлению контакта дифференцируется в зависимости от состояния ребенка. Важно очень постепенно увеличивать продолжительность аффективных контактов. Разработаны методы дифференцированной психологической и педагогической работы с аутичными детьми (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Т.И. Морозова, Р.К. Ульянова).
Страх – это сильнейшее внутреннее напряжение, которое испытывает аутичный ребенок. Испытывая страх, ребенок находится в постоянном стрессе, который влияет на качество жизни. Поэтому напряжение, испытываемое в определенных ситуациях, необходимо снизить и даже нейтрализовать.
В психологии существует много методов для преодоления различных видов страха. Для работы со страхом наряду с другими методом применяются методы арт-терапии.
Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.
Арт-терапия при аутизме – один из весьма эффективных методов лечения аутичных детей. Она помогает развивать коммуникативные навыки и формировать терапевтические отношения. Арт-терапия при аутизме позволяет проникнуть вглубь внутреннего мира такого особенного ребенка, «заглянуть в скважину» и попробовать понять, что он думает, что происходит в его «голове».
Методы арт-терапии используется детьми от 3 лет и старше и взрослыми любого возраста.
В общем смысле, арт-терапия при аутизме оказывает воздействие на фундаментальном уровне, помогая развивать как коммуникацию ребенка, так и его воображение.
Сама по себе арт-терапия – это один из видов психотерапии и психологической коррекции, который основан на творчестве и искусстве.
Главные задачи арт-терапии включают:
1 Дать человеку социально приемлемый выход, выплеск агрессии и иным негативным чувствам.
2 В качестве вспомогательного способа облегчить лечение (психотерапию).
3 Получить наглядный материал для психодиагностики пациента.
4 Проработать подавленные чувства и мысли.
5 Установить контакт.
6 Помочь развить самоконтроль.
7 Научить концентрировать внимание на чувствах и ощущениях.
8 Развить в ребенке творческие способности и дать возможность повысить самооценку.
Собственно, для адаптационных и коммуникативных целей используют различные альтернативные методы лечения аутизма, среди которых можно выделить основные:
1. снятие оценочности – погружение ребенка в творческое состояние при помощи музыки, рисования, аппликации, лепки;
2. взаимодействие с природой и новыми предметами (не являющимися частью мира аутиста), которое происходит в наиболее благотворной атмосфере;
3. снятие барьерной установки, страхов (к примеру, снятие барьера «я не умею рисовать», способно подвигнуть ребенка на получение новых навыков, которые кроме прочего способствуют развитию мелкой моторики, и как следствие, развитие речевого центра и активизации других мозговых процессов) [28].
Арт-терапевтические занятия могут проводить как в индивидуальной, так и в групповой формах. В случае индивидуального подхода применяются авторские методики, которые, как правило, центры лечения аутизма детей разрабатывают индивидуально для каждого конкретного пациента, в соответствии с его личными особенностями. Групповые формы обучения (при условии, что степень аутистического расстройства позволяет ребенку в них участвовать), особенно ценны коммуникативными, вербальными и социальными контактами, в непринужденной атмосфере творчества и художественного самовыражения. Данные методики, в первую очередь, направлены на развитие воображения, вербальных и социальных навыков, внимания, мелкой моторики, навыков рисования (к слову, именно данный навык является основой для умения писать). Как правило, большинство деток с аутизмом не умеют держать карандаш в руках, не способны пользоваться ножницами, не знают, что делать с красками. Всему этому обучают на занятиях арт-терапии при аутизме, используя программы ранней педагогической помощи деткам с отклонениями в развитии.
В результате применения комплекса методик арт-терапии, наблюдаются следующие позитивные изменения. В частности, установление контакта, более доверительные отношения аутиста с другими детьми, улучшение поведения, расширение и укрепление диапазона способов взаимодействия с предметами, материалами, как известными детям, так с новыми, которые применяют в изобразительной деятельности. Кроме того, «лечение детского аутизма творчеством» помогает уменьшить стереотипии и использование схем в рисовании, развить мелкую моторику и координацию рук .
Дети с диагнозом аутизм – это особая группа детей, для которых характерно особые способы коммуникации, социального общения и нарушения восприятия.
По мнению О.А. Руденко, работа психолога направлена на то, чтобы помочь ребенку адаптироваться к новой социальной среде, выработать навыки общения, научить новым способам взаимодействия с другими детьми, взрослыми; развить умения замечать и реагировать на внешние изменения среды; скорректировать негативные протестные реакции, которые часто сопровождают их поведение; повышение качества жизни и функциональной независимости аутиста.
О.А. Руденко с коллегами в работе используют принципы структурированного обучения программы АВА:
- Занятие строится исходя из интересов ребенка (больше любит рисовать, играть с мячом, машинками, складывать конструкторы и т.д.)
- Последовательность в своих действиях (все сказанное педагогом подтверждается последующими действиями)
- Любое задание, просьба или игра нуждаются в завершении, что требует строгости в действиях взрослого. Это помогает структурировать деятельность ребенка.
- От простого к сложному. Занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями.
- Многократное повторение, не только на занятиях, но и в бытовых ситуациях, игре способствует выработке и закреплению необходимого навыка или знания.
- В связи со склонностью детей с аутизмом к конкретному типу мышления и восприятию окружающего мира, им сложно манипулировать абстрактными образами, в связи с чем в работе используется принцип наглядности в обучении с последующим переносом зрительного образа (восприятия) в словесную форму (слуховое восприятие).
Международная общественная организация «Фонд помощи детям с синдромом аутизма «Дитина з майбутнiм» образована в 2009 году как благотворительная организация с целью оказания помощи детям с индивидуальными особенностями, а также консолидации и социальной защиты родителей и других членов их семей. Главная цель – объединение усилий родителей, педагогов, врачей и всех неравнодушных людей с целью реабилитации в обществе детей требующих, индивидуальных условий развития, принимать участие в создании, продвижении, развитии учебных и развивающих программ.
Школа-сад имеет статус начальной (обучение до 4-го класса включительно), но в дальнейшем планируется сделать ее средней. Около 30 человек в возрасте от 2-лет, могут заниматься в ее стенах. Также в рамках школы организовываются визиты, семинары, мастер-классы, тренинги для специалистов и родителей от специалистов высшей категории: из Иерусалима и Сан-Франциско.
Трудности коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми связаны с резким снижением эмоциональной откликаемости и стереотипностью поведения. У детей с аутизмом всегда имеются речевые проблемы, которые могут иметь широкий диапазон проявлений. Для установления первичного контакта с ребенком и формирования у него интереса к совместной деятельности могут использоваться методы и приемы арт-терапии, предполагающие возможность неречевого общения и свободного выражения своих потребностей, чувств и желаний.
Психологическая коррекция направлена, прежде всего, на преодоление негативизма и установление контакта с аутичным ребенком, преодоление у него сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии. При этом, одной из главных задач психологической коррекции является преимущественная ориентация на сохранные резервы аффективной сферы с целью достижения общего расслабления, снятия патологического напряжения, уменьшения тревоги и страхов с одновременным увеличением произвольной активности ребенка.
Беззаботное время - ДЕТСТВО
Дети – это всегда радость, но вместе с тем и ответственность за их развитие и воспитание. Молодые родители,не зная, как правильно воспитать свое дитя, в первую очередь вспоминают собственных мам и пап и их методы воспитания. С детьми мы заново на эмоциональном уровне переживаем свое детство. Только смотрим уже на все не как ребенок, а как взрослый. Наше детство может всплывать в памяти и подсознательно: мы постоянно сравниваем себя со своим малышом, с тем, как сами вели себя в детстве и как реагировали на это наши родители. Не задумываясь копируем воспитательную тактику последних.
Но время предъявляет новые требования к методам воспитания. Авторитарностью и безосновательной требовательностью сегодня трудно достучаться до детей.
Важно помнить, что ребенок пока маленькая, но личность, которая хочет, а порой и требует, чтобы с ней обращались вежливо. Часто можно услышать, как родители в приказном тоне говорят сыну или дочери: "Поздоровайся!", "Извинись!". Маленький ребенок может и не понимать, чего от него хотят, он может быть занят игрой или своими размышлениями и попросту не заметит, что мама недовольна. Вполне допустимо, что в данный момент он не хочет здороваться с этим взрослым или ему просто лень или настроение плохое, или у него на это свои личные причины. Но это не значит, что он не воспитан. Есть несколько причин, по которым дети могут отказываться от слов приветствия.
Так, ребенок может не понимать, зачем надо здороваться, если ему этого не хочется. В данном случае от взрослого потребуются терпение и выдержка. Важно объяснить малышу, для чего нужны слова приветствия. Сделать это нужно просто, без назиданий, приветливо и доступным языком.
Также он мог стать свидетелем разговора, в котором родители пренебрежительно отозвались о знакомых ему людях. Критикуя и обсуждая кого-то вечером и приветливо здороваясь с ним поутру, родители заставляют сына или дочь недоумевать: что правильно и хорошо, а что нет. Важно, чтобы дошкольник не видел двойных стандартов поведения.
А может быть, ему просто не хочется здороваться в данный момент. Это стоит принять мамам и папам, разобраться с личными чувст-вами по поводу общественного мнения, не давить на маленького человечка, а позволить ему развиваться в своем темпе. Ребенку старше трех лет можно пару раз мягко объяснить, почему важно здороваться, а в будущем лишь напоминать ему об этом разговоре, если возникнет необходимость. Возможно, результаты появятся не так быстро, как хотелось бы, но зато у ребенка сохранится здоровая психика. Для дошкольника родители – самые главные люди в мире, и поэтому родительские слова становятся руководством к действию.
наверх
Правила этикета для дошкольников
Безусловно, учить ребенка здороваться с окружающими необходимо. Но не стоит заставлять его это делать. К решению проблемы рекомендуется подойти спокойно и терпеливо. Есть несколько правил, которые нужно помнить, обучая малыша правилам этикета.
Не надо устраивать громких скандалов по поводу вежливости ребенка. Это бесполезно! Превращение каждого случая в повод для разбирательства только увеличит болезненную застенчивость дошкольника. Обучение этикету требует времени и системного подхода, спокойствия. Пытаясь преподать ускоренный курс, родители вызовут только раздражение и неповиновение малыша по другим не менее важным сторонам жизни.
Первые уроки основ этикета малыш получает дома. Если семье свойствены соблюдение правил приличия и искренние отношения, то беспокоиться не о чем. У таких родителей не возникнет вопрос: "А как же научить ребенка здороваться?" Нужно помнить о том, что ребенка воспитывают не слова родителей, а обычные семейные будни. Показывайте детям примеры настоящей доброжелательности. Наблюдая ежедневно в родном доме случаи искренней симпатии к окружающим, ребенок сам захочет радовать всех встречных добрыми словами. Ориентируясь на родителей как на образец, он научится всем необходимым нормам поведения.
Правила вежливости только ради правил не сформируют в ребенке чуткость и открытость, любовь к людям. Усвоенные нормы вежливости должны в дальнейшем перерасти в моральные принципы. Поэтому "дрессировка" хороших манер скорее навредит, чем поможет вырастить приветливого взрослого человека. Заставляя и принуждая детей желать доброго утра или доброго вечера, родители могут неосознанно мешать природному развитию эмоций у малышей. И как следствие, некоторые чувства можно приглушить навсегда. Если обучение своего ребенка основам вежливости родители мотивируют желанием хорошо выглядеть перед людьми, то есть риск, что тот научится прятать свои истинные чувства от окружающих, а затем и от близких ему людей. Родителям важно задуматься, что для них важнее: воспитать чуткого, отзывчивого человека или безукоризненно вежливого и отвечающего всегда и во всем социальным стандартам. Чуткие люди не могут быть невежливыми. Обучая вежливости, важно помнить, что дошкольник развивает свои чувства и эмоциональную сферу. Он должен понимать, что, говоря "Доброе утро!", он желает человеку добра.
Внешняя вежливость не всегда является признаком искренности. Слова "Здравствуйте!", "Доброе утро!", "До свидания!" не только общепринятая форма общения, но и имеют семантическое наполнение. Маленькие дети чувствительны к фальши и лицемерию. "Доброе утро!" для них – это действительно, радость, улыбка и добро. И если мама с утра хмурая и недовольная, то маленькому мальчику или девочке очень трудно поверить, что утро действительно доброе.
Итак, все обычные методы воспитания – от убеждения до наказания – оказываются негодными для развития способности чувствовать и любить людей. А значит, помогут вырастить лишь внешне кажущегося вежливым человека.
Способы воспитания вежливости
Между тем существует несколько способов, способных помочь в решении данной проблемы.
Личный пример. Каждый день родители, взрослые в семье люди здороваются друг с другом легко и непринужденно, с радостью. Также здороваются с малышом, не требуя взамен его приветствия. В такой атмосфере ребенок узнает, что все друг с другом здороваются и это является нормой. Со временем он начинает делать то, что делают взрослые вокруг него, так как в этом возрасте малыши копируют старших до мелочей.
Самый простой способ научить малыша здороваться – это пример самих родителей. Показывайте образец поведения. Если хотите, чтобы ребенок здоровался с соседями, – здоровайтесь с ними первыми и громко. Ему останется только повторить за вами. Ведь часто он просто не успевает вспомнить, что нужно сказать. Кроме того, помните, что если вам нравится говорить "Привет!", нельзя требовать от малыша здороваться по-другому.
Игра. Создайте игровую ситуацию, где все игрушки говорят различные слова приветствия друг другу. Если увлечь ребенка и поиграть с ним в такую игру несколько дней, то будет легко донести до него, что люди также используют слова приветст-вия.
Чтение. Подберите сказку или детскую историю, где герои приветствуют друг друга. После прочтения нужно подчеркнуть, как важно здороваться друг с другом. Непременно объясните ребенку, для чего это надо. Меньше всего ему понравится ответ: "Так принято, все так делают!" Расскажите, что через приветствие мы передаем людям любовь и хорошие пожелания. Или придумайте сами сказку "Что случится, если люди перестанут здороваться?". Ваше и детское творческое воображение заработает, и все получат удовольствие от такого общения. Попросите малыша стать соавтором сказки.
Предоставление права выбора. Дети очень любят, когда им разрешают принимать решения самостоятельно. Можно позволить ребенку не здороваться, но при этом надо обязательно объяснить, что чувствует человек, которому не сказали "Здравствуйте!", ярко описать эмоции человека, обделенного приветствием. Спросите малыша, как он будет себя чувствовать, если его не заметят и не скажут хороших (волшебных) слов.
Похвала. Похвала для маленьких детей – замечательный стимул осваивать правила поведения. Мудро поступают те родители, которые закрепляют манеру поведения малыша восторженными словами. Дети очень хорошо улавливают позитивную реакцию мамы или папы и так приобретают жизненный опыт. Фразы "Мне понравилось, как ты поздоровался с…" или "Сразу видно, что ты уже большой и понимаешь, как важно людям желать добра!" помогут принять детям правила человеческой жизни.
Следуя приведенным правилам и используя эти методические приемы, вы можете быть уверенными, что ваш ребенок вырастет воспитанным, доброжелательным и приветливым человеком.
