Медианар 28.04.2022
1. «Психолого-педагогические особенности формирования навыка осознанного, правильного чтения»
Учитель-дефектолог ГУО "Губичская БШ" Беленок А.П.
Чтение - один из способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития ребёнка.
Полноценный навык чтения характеризуется четырьмя качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и сознательностью. Ведущим среди этих качеств является сознательность чтения. Осознанное чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.Все остальные, составляющие технику чтения, важны для обеспечения понимания содержания читаемого. Вместе с тем нельзя переоценить значения техники чтения, без достаточной сформированности которой будет затруднен сам процесс сознательного чтения, а главное — возникновения у детей желания читать,
Определяющим фактором для других технических качеств (правильности и выразительности), так же как и для осознания читаемого текста) является беглость чтения, темп чтения, характерный для разговорной речи. Правильное чтение – это чтение без искажений звукового состава слов с соблюдение правильного ударения в словах. Совершенствование данного качества становится залогом успешной - работы: не только на уроках литературного чтения; но и по другим учебным предметам.
Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:
1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) применительно к чтению в более широком смысле.
Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.
Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.
Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.
Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.
Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:
- осмысление значения каждой языковой единицы текста;
- понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;
- осознание себя как читателя.
Способность к пониманию читаемого развивается у детей постепенно, в процессе всей учебно-познавательной работы, одновременно с накоплением знаний, жизненного опыта и развитием логического мышления.
Сознательность чтения повышается с развитием ребёнка, с расширением его знаний. Но в арсенале методических средств есть немало таких, применение которых в умелых руках учителя служит развитию именно сознательности чтения. К ним надо отнести целенаправленную, хорошо продуманную подготовку детей к уроку чтения, беседу по прочитанному, вызывающую активность детей, работу над планом прочитанного произведения, различные виды словарной работы и творческого пересказа и др.
Так, например, при проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:
- Демонстрация предмета или изображения его на картине.
- Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.
- Рассказ учителя о предмете, явлении.
- Полное логическое определение понятия.
- Описание предмета.
- Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.)
- Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.)
- Обращение к составу слова.
- Обращение к контексту. Среди неизвестных детям слов есть такие, которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится ясным.
Если слово является названием важного понятия, над которым предстоит работать на уроке (например, научный термин), необходимо ввести его в активный словарь учащихся. В таком случае можно использовать, кроме названных приёмов, ещё и другой – это показ небольших карточек – плакатиков. В момент объяснения учитель вывешивает карточку с данным словом. Карточка может прикрепляться к картинке соответствующего содержания.
Для формирования осознанного чтения полезно также использовать на уроке работу с деформированными текстами и неоконченными рассказами.
Способы и приёмы, способствующие формированию правильного чтения.
Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.
1. Искажение звукобуквенного состава:
- пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
- перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
- вставка произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.
Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.
2. Наличие повторов.
Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.
3. Нарушение норм литературного произношения.
Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:
1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;
2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:
единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” – обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;
3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.
Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:
1) малое поле зрения при чтении;
2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З) нехватка дыхания;
4) незнание орфоэпических норм;
5) незнание лексического значения слова;
6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.
Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:
1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).
2) Предупреждение ошибок чтения:
- подготовка к чтению,
- вводная беседа,
- работа с разрезной азбукой (1 класс),
- разбор трудного слова по составу,
- хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).
Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение « про себя», образцовое чтение учителя.
Специфика реализации методов обучения в работе с учащимися с ОПФР.
При обучении учащихся с ОПФР используются общепедагогические методы и приемы обучения, а также специфические для данной категории детей приемы.
Специфика использования методов при обучении учащихся ОПФР обеспечивается за счет:
1. Введения в состав методов специфических приемов.
Специфические приемы обеспечивают коррекционную направленность педагогического процесса (помогают более полно воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал в доступном для учащихся виде, при опоре на сохранные анализаторы).
Например, приемы, обеспечивающие доступность восприятия учебной информации: предварительная активизация и уточнения образов-представлений; опора на житейский опыт ребенка; максимальная конкретизация речи (наглядная, звуковая, двигательная); уточняющие вопросы; разбивка материала на части и изучение их небольшими порциями (пошагово) с последующим обобщением; использование уточняющих вопросов; включение изучаемых объектов в разнообразные ситуации и связи; использование приемов активизации внимания и др..
Приемы, обеспечивающие переработку (осмысление) информации: уточняющие вопросы, аналогии, сравнение, установление логических связей, группировка и классификация, составление плана, алгоритмизация деятельности и др.
2. Специфического сочетания приемов в составе метода.
Для учащихся с ОПФР характерна замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, недостаточная точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающих элементов и др. Это обеспечивает специфику в реализации, например, наглядных методов обучения. Так, педагог не только демонстрирует объект, но и использует приемы его детального изучения, учит способам и приемам его обследования, включает демонстрируемый объект в деятельность. Чрезвычайно важно обеспечить повторяемость таких наблюдений, достаточную практику для накопления сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов изучения объектов, а также для усвоения используемых при этом средств.
Например, для запоминания изучаемой буквы учителя используют приемы обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, складывание их из отдельных элементов, палочек, раскрашивание и т. п.).
3. Специфического сочетания и последовательности реализации методов.
Ведущая роль в обучении учащихся принадлежит наглядно-чувственной основе и практической деятельности учащихся (образ – действие – слово). Наглядно-действенный характер обучения обеспечивает преодоление нарушенных связей между чувственным опытом и словом. Характерно использование поэтапного усвоения сложных действий (пошаговое усвоение материала, маленькими порциями) с учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся.
При обучении учащихся с ОПФР словесные методы не используются изолированно, а только в комплексе с наглядными и практическими методами. На начальных этапах обучения в процессе изучения нового материала ведущими являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах обучения одно из значительных мест могут занять словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
В связи с преобладанием у учащихся, например, с интеллектуальной недостаточностью наглядного мышления и трудностями в формировании словесно-логического, в образовательном процессе предпочтение отдается индуктивному методу, а также методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.
Выбор методов обучения определяется рядом условий: учёт принципов обучения, общих и конкретных целей и задач обучения, содержания и задач каждого конкретного предмета, возрастных и психофизических особенностей учащихся, уровня подготовленности учащихся, материально-техническое оснащение и т.д.
Таким образом, в процессе обучения учащихся с ОПФР для достижения максимально коррекционно-педагогического эффекта всегда требуется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяет специфику процесса специального образования.
Виды упражнений, способствующие формированию навыков чтения
Чтобы научить ребенка правильно говорить и читать вслух, необходимо начинать и систематически работать над развитием его речевого дыхания, которое появляется у человека в момент говорения, когда при выдохе возникает звук, а звуки соединяются в речевой поток. Ведь многие дети, пришедшие в 1 класс, не умеют читать, не все знают буквы. Соответственно, у них не развито речевое дыхание, а ведь именно от этого во многом зависят и громкость, и чистота, и выразительность речи человека.
Упражнения для развития у детей речевого дыхания следует проводить, начиная с уроков обучения грамоте, лучше всего вначале, как бы готовя ребенка к чтению. Вот примеры некоторых упражнений: «Не дышать!», «Свеча», «Погаси свечу», «Надоедливый комар», «Мы растем» и др. Эти упражнения чередуются с упражнениями, связанными с формированием у детей правильной осанки. В 1 классе их нужно проводить фронтально, во 2-м чередовать фронтальную и индивидуальную работу, а в последующих классах только индивидуально и то только с теми учениками, которым подобные упражнения необходимы. В основном, эти упражнения даются или до урока, или в начале урока. Вот некоторые из них: «Дровосек», «Пильщики», «Самолет», «Насос» и др. Эти упражнения рекомендуется проводить для снятия мышечного напряжения на уроках чтения.
Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и новаторской практике можно встретить примеры каждого из них. Однако, наиболее распространенным является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам.
Исходным моментом в процессе формирования навыка чтения является анализ звучащей речи. Наименьшими единицами речи являются звуки. Особое внимание нужно обратить на то, чтобы ребёнок ясно слышал, точно выделял и правильно произносил звуки. Упражнения данного типа являются продолжением упражнений на развитие речевого аппарата ребенка и напрямую связаны с ними. Эти задания наиболее полезны для учащихся 1 и 2 классов. На уроках обучения грамоте используются упражнения на артикуляцию звуков и их сочетаний, чистоговорки – это замечательный материал для отработки у учащихся четкого произношения, повторения слогов, в которых способствует развитию у детей правильного произношения звуков. Скороговорки в 1 классе заменяют оргмомент на уроке и помогают исправить практически любые дефекты речи, в т.ч. и такие сложные как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшают дикцию и тембр голоса. Ребята выплескивают в скороговорке лишние эмоции и настраиваются на работу. Начинать подобную работу следует с артикуляции гласных и согласных, эти буквы пишутся на доске или на карточках, также в работе используются различные буквенные и слоговые таблицы. Также применяются игры на выделение и распознавание звуков. Подобные игры очень нравятся детям и вызывают у них познавательный интерес, а интерес, как известно, способствует более прочному и долгому запоминанию. При их регулярном использовании на уроках помогут довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также обеспечивают возможность более глубоко и разнообразно организовать работу в этом направлении. Привожу примеры некоторых из них:
“А-а-а!” - плачет ребёнок;
“У-у-у!” - воет волк, гудит паровоз;
“Р-р-р!” - рычит собака;
“З-з-з!” - звенит комар;
“Пять слов”
Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперёд, называя на каждый шаг слово, которое начинается с нового звука.
“Запрещённый звук”
Учитель последовательно называет слова, дети повторяют только те из них, в которых отсутствует названный учителем звук.
“Звук заблудился”
Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искажённое слово и назвать звук, который “заблудился” - попал не в своё слово.
На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.
Хорошо известно, как тяжело ребёнку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в их распознавании, соотнесении с конкретными звуками. Имеются игры, которые настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы, анализировать её конфигурацию.
“Найди лишнюю букву”
На доске записывается несколько строчек одной и той же буквы (по 4 в каждой строке). Среди четырёх букв есть одна, которая отличается от остальных размером, цветом или графикой.
По вызову учителя ученик выходит к доске, анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет, почему она лишняя, обводит её кружочком.
“Полубуковка”
Учитель показывает половину буквы. Дети называют букву.
“Не проморгай”
Каждый ученик получает карточку с одинаковым печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква.
“Свяжи варежки”
На доске вразброс прикреплены бумажные варежки. Детям по очереди предлагается подходить к доске, находить пару варежек с одинаковыми буквами, соединять их линиями и говорить “Я связал варежки с буквой “Н”.
Овладение чтением – процесс для ребёнка длительный и нелёгкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Для этого существует много приемов и способов сделать этот процесс более легким и интересным.
Первым продуктивным способом чтения является плавное слоговое чтение. Успешному формированию этого способа чтения использую игровой материал.
“Последний слог в слове за тобой”
Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.
Например: ко… (- ни, - зы, - тик)
“Цепочка слогов”
Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.
Например: Мама пошла в мага… (зин)
Таня учит уро…. (ки)
Птицы вьют гнёз … (да)
“Эхо”
1.Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.
Например: школа – шко, дорога – ро.
2.Учитель называет слог-слияние но-о. Читающие ученики читают за учителем, а нечитающие тянут гласный. Затем меняются ролями: учитель – «эхо», ученики читают. (по Сторожевой Н.А.)
Одной из важнейших задач является обучение детей чтению прямого открытого слога. Научившись читать слог-слияние, дети могут читать любой слог. Помогают в этом слоговые таблицы разных видов. На их основе можно придумать множество заданий, которые помогут научиться не только читать, но и писать под диктовку эти слоги, а за ними и одно-, двух-, трехсложные слова. Также в данной работе используются следующие игры:
“Четвёртый лишний”
На доске записываются несколько слогов-слияний с новой буквой. В каждой строчке записаны три одинаковых слияния и одно, отличающееся от остальных цветом, размером, шрифтом. Вызванный ученик находит лишнее слияние, объясняет, почему оно лишнее.
ВА, ВА, ВА, ва.
ву, ву, ВУ, ву.
“Выбирай любую букву”
Учитель выставляет карточки гласных букв на наборном полотне, а карточки согласных раскладывает на столе. Вызванный ученик берёт карточку, подставляет её к гласной и читает слог.
Особое внимание следует уделить предупреждению трудностей и ошибок при чтении, которые допускают учащиеся. Как известно, наибольшие трудности у детей вызывает чтение стечения согласных: СТРА, ВСТРЕ, ОПРЕ, ЗДРЕ, ЕЗДР и др. Среди типичных ошибок, которые лучше предупредить перед чтением, можно назвать следующие:
- молоко, отец, мыло, портфель(прочитайте так, как надо писать, а теперь так, как говорят и читают);
- что, конечно, скворечник;
- ошибки, связанные с влиянием на российское произношение украинского языка: че, ря, ча, стря, ре, встре, три, щи, рябина, щавель, веревка, плащ, белая береза под моим окном(слова, словосочетания, предложения берутся из текста для чтения на уроке);
- чтение и правильное произношение окончаний родительного падежа имен прилагательных: родного, зеленого, весеннего и др.
Чтобы предупредить ошибки детей во время чтения для предварительных упражнений используются слова, словосочетания, предложения из текстов, с которыми ученики будут знакомиться на уроке, слоговые таблицы со сложными буквосочетаниями, чтобы потом, когда учащиеся научаться их хорошо читать, от чтения слогов они могли перейти к чтению слов и предложений. В методике обучения грамоте существуют разные точки зрения по поводу многоразового чтения одного и того же текста и чтения множества текстов однократно. Я считаю, что без многоразового чтения на первых ступенях обучения чтению не обойтись. При многоразовом чтении ребёнок привыкает к графическому облику слов и учится охватывать всё слово. Предложенные игры дают возможность дополнительно прочитывать слова из учебника. Игры обеспечивают многоразовое чтение нового материала в разных сочетаниях.
“Помоги слову найти последнюю букву”
Учитель пишет на доске в два столбика начала слов и их последние буквы, а дети соотносят слог и букву:
СЛО З
ГЛА М
СТО К
ГРИ Н
“Составь предложение”
На доске печатными буквами написано слово. Дети хором читают его и составляют с ним предложение.
“Кто здесь живёт?”
На доске вразброс прикреплены карточки с названиями животных и их жилья. Дети читают названия жилья и соединяют это слово с соответствующим названием животного.
Берлога – медведь
Нора – лиса
Дупло – белка
На каждом уроке чтения используются слоговые таблицы. На начальном этапе учимся читать слоги, затем при помощи таблиц вырабатывается целый ряд других языковых и читательских навыков. Привожу примеры работы с этими таблицами.
2. «Содержательно-структурная характеристика понятий «навык чтения», «навык правильного и осознанного чтения» учитель-дефектолог ГУО "Октябрьская СШ" Байректаревич И. Н.
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, посредством которого дети познают мир и самих себя. Благодаря чтению происходит процесс воспитания и развития младших школьников. Умения и навыки чтения формируются как сложный комплекс умений и навыков, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях школьной и внешкольной жизни.
Современная методика понимает «навык чтения» как автоматизированное умение, которое включает в себя речедвижение, зрительное восприятие, серьёзную мыслительную деятельность.
Этапы формирования навыка чтения – аналитический, синтетический, и этап автоматизации.
Аналитический этап включает в себя тот период, когда дети осваивают звуковую сторону языка, учатся обозначать звуки буквами, соотносить буквы и звуки. Это тот период, когда каждая операция в чтении оторвана друг от друга, каждая операция осознаётся ребёнком.
Синтетический этап. На этом этапе происходит серьёзный перелом. Ребёнок начинает читать целыми словами, переходит на другой уровень сознательности чтения, на уровень понимания не только текста, но и подтекста.
Автоматизация – это этап, который происходит довольно долго и имеет совершенно индивидуальные границы. Этап связан тем, что все операции чтения слиты воедино, этот навык автоматизирован, продолжат развиваться и применяться в разных областях жизни.
В целом «навык чтения» складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.
Главное место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:
1) значений слов;
2) содержания каждого предложения;
3) содержания и смысла отдельных частей текста;
4) основного смысла всего содержания текста.
Техническая сторона или техника чтения включает в себя следующие компоненты:
способ чтения;
правильность;
выразительность;
скорость;
«Навык чтения» имеет четыре качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность. Правильное чтение — это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.
Дети с ОПФР, допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств чтения.
Одним из эффективных приемов выработки у детей навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательное(осознанное) чтения в методической литературе последнее времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помечающих реализовать замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Осознанность зависит от необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, от их сочетаемости и от ряда методических условий. Сознательное чтение тесно связано с пониманием смысла из каждой единицы языка: слова, словосочетания, предложения.
Осознанность текста предполагает, что обучающиеся овладели техникой
чтения и текущий процесс чтения проходит без затруднений. Проводится
анализ со стороны содержания и художественных средств, для того, чтобы
обучающиеся читали текст осознанно. Таким образом, важнейшим условием
осознанного чтения является понимание содержания.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения при определенных условиях становится средством выразительности.
Таким образом, подготовка обучающегося к чтению должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения, формируя все эти качества в комплексе и тесной взаимосвязи.
