Неделя профессионального мастерства
Содержание второго дня Недели
ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
директор Балахонова Ю.В.
1. Формы социокультурной деятельности как организационная структура и как внешняя сторона организации деятельности личности и социальных групп в условиях свободного времени.
2. Классификация форм социокультурной деятельности по различным критериям (количественный; способы воздействия; содержание и виды деятельности и др).
3. Методы социокультурной деятельности как способы ее организации в различных социокультурных учреждениях.
4. Классификация методов организации социокультурной деятельности.
5. Средства социокультурной деятельности. Классификация средств социокультурной деятельности. Характеристика средств социокультурной деятельности: технических, видов искусства, средств массовой информации, любительского творчества и др.
Средства, формы и методы социально-культурной деятельности являются основными составляющими ее технологического процесса.
Формы СКД: массовая, групповая и индивидуальная.
Массовые формы: конкурсы, фестивали, спартакиады и тд. Особенности: охват больщой аудитории детей и молодежи.
Групповые формы: вечера отдыха, посиделки, гостиные, обряды, экскурсии. беседы и т.д. Особенности: камерность, возможность обратной связи, личностного общения.
Индивидуальные формы: выступления, разработка авторских проектов, индивидуальные занятия и т.д. Особенности: осуществление личностно ориентированного подхода, построение диалога, оказание социально-педагогической помощи, формирование нравственных чувств и переживаний и т.д.
Условия успеха в реализации различных форм: интерес и желание помочь, любовь к людям
Средства социокультурной деятельности в работе социального педагога - это явления и факты социокультурной сферы, которые используются с воспитательной целью. Одним из средств являются способы эмоционально-нравственного воздействия на личность с целью формирования у нее нравственных и эстетических чувств и переживаний. Социальный педагог-организатор досуга создает условия для удовлетворения социокультурных интересов и потребностей детей и молодежи. К числу основных средств социально-культурной деятельности относятся: слово, печать, СМИ и СМК, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность.
Классификация средств СКД
- Технические - светопроекционная, звукоусиливающая, звуковоспроизводящая, теле, видео, аудиоаппаратура.
- Сенсорные - музыкальная аппаратура, музыкальные инструменты, подлинные предметы, реквизит, театральное оборудование, макеты и т.п.
- Знаковые - печатная реклама, карты, схемы, печатное слово, графики, символика и т.д.
- Динамические - живое слово, разговорное слово, музыка, мимика, диалог и т.п.
- Модальные - цвет, объем, пространство, тембр, композиция, и т.д.
Средства СКД взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их выбор средств зависит от тематической направленности досугового мероприятия.
Требования и правила использования средств СКД:
- обусловленность целью мероприятия, воспитательной акции;
- соответствие количества и характера средств социально-педагогическим задачам;
- методическая обеспеченность их применения;
- доступность средств.
Методы социально-культурной деятельности являются способами действий по практической организации и осуществлению социокультурной деятельности.
Классификация методов социокультурной деятельности:
а) методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности - работа с литературными источниками, обмен информацией, дискутирование; изложение или рассказ, просмотр структурно-логических схем и видеоряда; упражнение (в кружках, студиях, народных коллективах, музыкальных классах и т.д.); иллюстрация и театрализация художественное обобщение;
б) методы формирования сознания личности – разъяснение, показ, убеждение; внушение;
в) методы организации деятельности и формирования опыта - практическое задание, вовлечение в деятельность, индивидуальное поручение;
г) методы стимулирования - моральное поощрение, материальное поощрение, общественное порицание.
Методы СКД могут быть:
-словесными (сообщение, разъяснение, обсуждение и т.д.)
-наглядными (экспонирование, демонстрация, экранное информирование и т.д.)
-консультативно-презентивными (информационно-рекомендательные, презентивно-иллюстративные, критико-аналитическими и т.д.)
-художественного воздействия (театрализация, искусство и т.д.).
Государственное учреждение образования
«Узовская средняя школа Буда- Кошелёвского района»
Дифференцированный подход в организации социокультурной деятельности обучающихся с ОПФР
учитель-дефектолог Кочкина Оксана Николаевна
|
|
Каждый человек рождён для какого-то дела.
Каждый, кто ходит по земле,
Имеет свои обязанности в жизни.
Эрнст Хемингуэй
Едва ли не с самых давних времен, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения разнопрофильно, на разную группу усвоения изучаемого материала, так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Все это выражается в многообразных концепциях дифференциации обучения.
Дифференциация (от латинского differentia - различие) означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени, тогда применительно к процессу обучения мы понимаем дифференциацию как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося. Попытки дать толкования понятию "дифференциация обучения" предпринимаются учеными давно.
Организационно-педагогическими условиями формирования социокультурной деятельности у детей с ОПФР являются: наличие разработанной модели взаимодействия участников воспитательного процесса, различных учреждений дополнительного образования, наличие специалистов, обеспечивающих реализацию процесса формирования социально-культурных основ у детей; информационно-методического ресурса - наличия методической литературы, разработок проведения сценариев мероприятий и других форм работы с детьми; морально-психологического ресурса - социальной активности воспитанников, наличия или отсутствия у них сформированного интереса к различным формам и средствам проведения досуга, уровня их культурных запросов и потребностей.
Исходя из этого, рассмотрим специфику социокультурной деятельности в процессе социализации детей с ОПФР.
Социокультурной деятельности продолжает оставаться весьма значимым звеном коррекционно-воспитательной работы с детьми, важным компонентом их социокультурного развития. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Все культурно-досуговые мероприятия нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного свободного времени.
В процессе организации воспитательной работы интегрируются все формы и виды обучения, творчества, досуга, социально полезной деятельности, обеспечивающие удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей детей, их личностное развитие и социализацию. При всем многообразии досуговых форм любой досуг способен выполнять четыре главные функции: развитие, общение, отдых, развлечение. Вот почему так важно научить детей соединять развлечения с развитием, делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т.е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь.
Поэтому так важно не только давать знания, укреплять и развивать мускулы, но и обращать пристальное внимание на внутренний мир детей с ОПФР. Развивать его социально-культурную сферу: учить добру, состраданию, любви к окружающему миру.
Литература, поэзия, музыка, театр, искусство – главные составляющие этого развития. Высокий уровень медицинских услуг, спорт, компьютер – всё это очень хорошо и нужно, но, если культура не станет национальным приоритетом, государственной программой, ждать реальных результатов духовного роста придётся долго.
Творчество - это сфера деятельности, которая позволяет человеку быть успешным и чувствовать себя востребованным. Творчество занимает особое место в жизни каждого человека, заставляет нас смотреть на мир широко открытыми глазами, видеть многообразие цвета, эмоционально чувствовать окружающий нас мир. Но для ребят с ОПФР, творчество становится тем волшебным миром, где нет никаких ограничений, это - территория неограниченных возможностей. Здесь можно прикоснуться к радуге, достать звезду и почувствовать себя великаном.
И в этом убедиться каждый, кто поучаствует в творческих конкурсах, мероприятиях.
Проведение подобных творческих конкурсов помогает детям с особенностями развития самосовершенствоваться, обрести уверенность в своих силах, чувствовать свою значимость. Приобретая новые творческие навыки, ребята получают и новые практические знания, которые, возможно, помогут им в дальнейшем найти своё место в жизни.
С помощью декоративно-прикладного и изобразительного искусства они выражают своё отношение к окружающему миру — прекрасному и загадочному, раскрывают собственный внутренний мир. При этом каждая поделка напоминает взрослым, что в жизни всегда есть место для чего-то доброго и светлого.
Основной целью конкурсов является вовлечение воспитанников в творческий процесс, создание условий для их самореализации, партнерства с теми, кто имеет особенности развития, а также стимулирование развития художественного творчества детей-инвалидов как средства их реабилитации и социальной адаптации.
Проведение конкурсов помогает выявлению талантливых детей с ОПФР и оказание им действенной помощи в занятиях художественным творчеством. Даёт детям прекрасный шанс выразить свой внутренний мир на языке творчества, реализовать способности и продемонстрировать талант, а также помогает обрести уверенность в себе, преодолеть барьер отчуждения и стать яркими личностями, способными продемонстрировать сильный пример жажды жизни, упорства и стремления даже взрослым.
Подобные конкурсы преследуют: сохранение и развитие художественного творчества детей с особенностями психофизического развития, расширение их социально-культурных возможностей, обеспечение им равных возможностей для участия в культурной жизни и приобщения детей с особенными потребностями к народному творчеству, традиционной культуре.
По словам педагогов школ, ЦКРОиР, одним из наиболее важных средств социализации является творчество, с помощью которого раскрывается богатый духовный мир ребенка и можно узнать, о чем он думает, что его волнует, чего он ждет от жизни, чем готов поделиться с другими.
А проведение подобных мероприятий имеет сегодня особенное значение, потому что зачастую талантливые дети, влюбленные в музыку, искусство и красоту, живопись не имеют возможности продемонстрировать свои способности и раскрыть свой талант окружающим. Поэтому им необходимо уделять большое внимание, сохранять и развивать их таланты, привлекая к этому благородному делу внимание социума.
С каждым годом мы убеждаемся, насколько наши дети талантливы. Несмотря на трудности, эти дети с большим интересом включаются в творческую деятельность, участвуют во всех школьных мероприятиях, поют, танцуют, изготавливают поделки. Занятия художественными видами искусства делают детей образованнее, культурнее, добрее, помогают им раскрыться, социализироваться.
Конкурс - это возможность для самореализации детей, помогающая почувствовать любовь, поддержку и участие общества в их судьбе.
Ведь занятия искусством - лучшая терапия, а творчество помогает выразить себя и свой взгляд на мир.
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 1 г. Буда-Кошелёво»
Культурно-воспитательная работа
как важнейший компонент социокультурной деятельности
Зайцева Наталья Викторовна
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества государства. Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Основными задачами воспитательной работы являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Безусловно, в период школьного обучения основой развития и социализации детей с ОПФР становится воспитание их в коллективе,
в процессе которого создаются условия для освоения ими моделей активного социального поведения.
Социальная адаптация детей. с ОПФР через организацию «культурного досуга». Занятия художественными видами искусства делают детей образованнее, культурнее, добрее, помогают им раскрыться.
Культурно-воспитательная деятельность – это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры. Это многофункциональная сфера социально-педагогической деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга учащихся, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации, раскрытие личностных способностей ее субъектов, развитие и совершенствование любительского творчества в сфере свободного времени.
К основным вопросам культурно-воспитательной работы относятся следующие:
- социокультурная среда, как фактор социализации личности;
- ненасильственные методы воспитания;
- решение социально-экологических проблем;
- культура внутрисемейных отношений;
- игра как средство формирования физического и социального здоровья человека и др.
В этом учебном году перед коллективом нашей школы поставлена следующая цель воспитательной работы: создание условий для развития личности обучающихся через активизацию работы ученического самоуправления, дальнейшее совершенствование форм и методов воспитательной работы с учащимися и родителями по формированию гражданственности и патриотизма, активной жизненной позиции, воспитанию у учащихся потребности в здоровом и безопасном образе жизни.
При планировании плана воспитательной работы классные руководители классов интегрированного обучения и воспитания не выделяют в детском коллективе детей с ОПФР. Все учащиеся совместно принимают участие во всех запланированных мероприятиях, что безусловно способствует успешной социальной деятельности учащихся с ОПФР.
Направления воспитательной работы в школе: гражданско-патриотическое, идеологическое, нравственное, эстетическое воспитание, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, культуры здорового образа жизни, гендерное, семейное, трудовое и профессиональное, экологическое воспитание, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, культуры быта и досуга.
Важным направлением идеологического воспитания остается работа по формированию у обучающихся уважительного отношения к государственной символике. В сентябре 2023 года были обновлены уголки государственной символики в классах, на всех торжественных собраниях и мероприятиях, приуроченных к знаменательным датам и государственным праздникам (День народного единства, День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь, День Конституции, День труда, День Победы, День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День Республики), перед началом и в конце каждой учебной четверти, при проведении Единых уроков проходило прослушивание (с исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь
Одной из самых активных форм в формировании уважительного отношения к истории и культуре белорусского народа являются экскурсии, посещение музеев и социокультурных учреждений. На постоянной основе осуществлялось сотрудничество с историко-культурным центром г.Буда-Кошелево: посещение выставок, экскурсий, участие в мероприятиях, встречах и т.д.
Учащиеся школы принимали активное участие в районных, городских, республиканских конкурсах, проектах, фестивалях и акциях. Конкурсное движение – неотъемлемая часть воспитательной работы школы. Это путь к самореализации учащихся, их социальной адаптации, развитию творческих способностей. (Районный этап республиканской выставки-конкурса декоративно-прикладного творчества учащихся «Калядная зорка», номинация «Сувенирный подарок», Республиканский конкурс творческих работ "Подружись со спортом", Районный этап республиканского творческого проекта для подростков «Безопасный переход- 2023» и т.д.).
Проведение подобных творческих конкурсов помогает детям с особенностями развития самосовершенствоваться, обрести уверенность в своих силах, чувствовать свою значимость. Приобретая новые творческие навыки, ребята получают и новые практические знания, которые, возможно, помогут им в дальнейшем найти своё место в жизни.
Ещё одним важным направлением культурно-воспитательной работы является совместные занятия к различных объединениях по интересам («Лоскуток», «Волшебный сундучок» и т.д.) Подобные объединения по интересам преследуют: сохранение и развитие художественного творчества детей с особенностями психофизического развития, расширение их социально-культурных возможностей, обеспечение им равных возможностей для участия в культурной жизни и приобщения детей с особенными потребностями к народному творчеству, традиционной культуре.
Так же учащиеся принимают активное участие в шестом школьном дне: (Игра-викторина «Путешествие по Беларуси». Игра-путешествие «Путешествие в город Мастеров» и т. д.)
Такая культурно-воспитательная работа является важным компонентом в развитии социокультурной деятельности учащихся.
