Методическое объединение специалистов ЦКРОиР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Государственное учреждение образования «Буда-Кошелевский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

Взаимодействие учителя-дефектолога, воспитателя и родителей в работе по развитию социальной адаптации у детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития

г.Буда-Кошелево, 2014 год

«Дай мне победить,

но если я не смогу,

то я буду смелым в

этой попытке!»

В настоящее время одной из главных задач  специального образования  является интеграция детей – инвалидов  в общество. Дети   с ограниченными возможностями, особенно дети, имеющие нарушения познавательной деятельности,  речевую патологию,  недоразвитие эмоционально-волевой сферы, особенно если это грубые нарушения, требуют постоянного контроля, опеки со стороны окружающих их здоровых  людей. Но это не значит, что они не могут быть подготовлены к самостоятельной  жизни. При условии своевременной организации  специального обучения дети – инвалиды способны  овладеть коммуникативными формами поведения и социальными навыками, а значит, они могут быть интегрированы в социум.

Именно для решения этой задачи были созданы центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

В Буда-Кошелевском районе центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации был открыт в декабре 2003 года, педагогический штат которого представлял собой 2 человека.

В 2011/2012 ученом году в ЦКРОиР работало 6 педагогических работников. В течение 2011/2012 учебного года Государственным учреждением образования «Буда-Кошелевский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (далее ЦКРОиР) оказывалась индивидуальная коррекционно-педагогическая помощь 15 детям, на психолого-педагогическом сопровождении находилось 2 ребенка; 3 ребенка раннего возраста, имеющих нарушения развития, получали раннюю комплексную помощь. В августе 2011 года силами зарубежной спонсорской помощи были построены кабинеты: ранней комплексной помощи, оборудовано помещение дошкольной группы.

На данном этапе функционирования центра специалисты в работе с детьми с тяжелыми и (или)множественными физическими и (или) психическими нарушениями придерживаются следующих дидактических принципов:

* гуманизация педагогического процесса(приоритет ребенка в триаде: ребенок, педагоги, родители; ориентация на личность и уникальность ребенка, ценности взаимоотношений людей в обществе, знания о себе и окружающих близких людях; замена авторитарного педагогического стиля демократическим, обеспечивающим ребенку «право выбора»; возможности педагога проявить творческое «Я»);

* индивидуализация воспитания и обучения;

* здоровьесберегающая направленность педагогического процесса;

* взаимосвязь национального и общечеловеческого в воспитании и обучении детей;

* приоритет семейного воспитания в сочетании с тесным взаимодействием со специалистами учреждения;

* нормализация жизни;

* онтогенетический принцип;

* принцип удовольствия;

* комплексный анализ и системный анализ факторов развития ребенка в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов и в тесном сотрудничестве с родителями;

* создание развивающей социальной и предметно-пространственной среды, обеспечивающей достойное качество жизни и не ограничивающей активность ребенка в овладении социальными отношениями, познании окружающего мира;

* педагогический оптимизм и направляющее участие взрослого в совместной деятельности с ребенком и его родителями.

В течение 2011/2012 учебного года в Государственном учреждении образования «Буда-Кошелевский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» (далее ЦКРОиР) функционировал класс, в котором обучалось 7 детей стяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Была открыта дошкольная группа, в которую были зачислены 3 воспитанников.

Учитель-дефектолог и воспитатель дошкольной группы в своей работе опираются на следующие задачи:

– Своевременное формирование всех видов деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста;

– Формирование жизненно значимых знаний и умений, социальных компетенций, обеспечивающих адаптацию в социальной и природной среде;

– Воспитание личности и развитие индивидуальных способностей, формирование гуманных взаимоотношений с окружающим миром.

В работе специалистов дошкольной группы с детьми в нашем центре используются разные подходы обучения.

Наиболее значительные результаты в коррекционно-педагогической работе с детьми, обучающимися в условиях центра, достигаются при комплексном подходе. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: педагогов, психолога, социальных работников и, конечно же, родителей. Необходима их общая позиция при обследовании, психолого-педагогической коррекции. Эффективность коррекционно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Комплексный характер коррекционно-развивающей работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Учитывается педагогами потребностный подход. Ими созданы надлежащие условия, которые варьируются, изменяются применительно к потребностям детей. При работе с детьми, обучающимися в центре, учитывается их потребность в усилении и стимулировании различных раздражителей. В связи с этим создаются условия для полисенсорной основы познания, т. е. обучение строится с опорой на все анализаторы, с обязательным включением кинестетического. Созданы условия для разнообразного восприятия демонстрируемых объектов, что содействует формированию объективного образа предмета. Учитывается повышенная чувствительность некоторых детей к раздражителям, и то, что большинство детей, обучающихся в центре, плохо понимают вербальные средства общения, так как сами мало ими пользуются. Поэтому учитель-дефектолог и воспитатель в процессе обучения используют как вербальные, так и невербальные средства общения (жесты, пиктограммы) и создает условия для поддерживающей коммуникации.  Взрослые выявляют и учитывают эти потребности, вместе с тем обучение подчиняется задачам формирования жизненно необходимых функций. Учебные цели определяются, с одной стороны, в соответствии с состоянием психофизического развития и общими тенденциями развития ученика, с другой — с настоящими и будущими его потребностями в социализации и возможностями жизни в обществе.

Учителем – дефектологом и воспитателем в работе используется прагматический и интегративные подходы (педагог оценивает изучаемый материал с позиции практического применения, жизненной востребованности формируемых умений и навыков;перенос полученных знаний и умений, применение их в несколько изменившихся условиях). Поэтому первое место в учебном плане для детей, обучающихся в центре, занимает предметная область «Социальная адаптация», «Коммуникация»,  «Игра», «Предметная деятельность», содержание которых направлено на подготовку детей к выполнению несложных операций по самообслуживанию, по умению контактировать с окружающими, правильно вести себя в окружающем пространстве.

Пополняется развивающая среда в группе дидактическим материаломдля формирования жизненно необходимых умений, который педагоги создают своими руками: цифровое табло(1-5 числа), геометрический паровоз; оформляются и обновляются стенды (домашние и дикие птицы, животные севера и юга, лукошко, оденем куклу на прогулку, разноцветные клубочки, найди пару…), изготавливаются шнуровки(яблочко, бабочка, кораблик, листочек);оформлен уголок для родителей. Пополняется  методическая база  в группе новыми играми, конспектами занятий, прогулками, загадками и т.д. (рис.1 – 3).

Специалистами дошкольной группы проводится активная работа с родителями: консультации «Роль книги в развитии ребенка», «Капризы и упрямство малыша», «Будущий мужчина, или как правильно воспитывать мальчика», «Детская агрессивность», «Как скрасить часы болезни малыша», анкетирование «Навыки самообслуживания»; «Анкета по выявлению запросов родителей и оценки деятельности педагогов и центра в целом», родительские собрания «Структура работы дошкольной группы»(20 способов утихомирить разбушевавшегося ребенка), «Наши успехи»(игры развивающие фантазию и воображение), посещение семей на дому.

Воспитанию любви к природе, своей Родине были посвящены следующие мероприятия: подкормка птиц зимой, выставка  поделок из природного материала, посадка и полив комнатных растений. Умению вести себя в общественных местах помогли экскурсии в церковь, музей в городе.

Охрана и укрепление здоровья детей, формирования привычки к здоровому образу жизни – были и остаются первостепенной задачей. В связи с этим организуется разносторонняя деятельность, направленная на сохранение здоровья детей.

В дошкольной группе созданы необходимые условия, которые позволяют обеспечить разнообразие детской занятости по интересам (игровая зона, учебная, спальный уголок, сенсорная комната), способствующим социальной адаптации ребенка.

Приобщение к духовной культуре, воспитание эстетического мировидения, формирование здорового образа жизни, максимальном развитии индивидуальных способностей каждого ребенка, социально-адаптированной личности стали основными направлениями работы.  Формируется у детей интерес к театрализованной деятельности и желание выступать перед сверстниками и взрослыми. Развивается  способность свободно и естественно держаться перед зрителями,побуждая детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.) (рис.4-5).

В работе с детьми по всем разделам важное место занимает системный подход к теме занятия (связь с максимально возможными видами деятельности детей, в т.ч. с учителем-дефектологом, родителями, помощником воспитателя, музыкально-ритмическими занятиями, адаптивной физкультурой, изобразительной деятельностью). После выбора темы происходит оптимизация программного материала путем отбора и/или выбора необходимой информации. Такой подход позволяет решать, что наиболее важно для каждого ребёнка, определять оптимальную нагрузку, определять наиболее значимую тему опираясь на зону ближайшего и актуального развития. Это дает доступность, качество и возможность варьировать преподносимый материал в соответствии с психофизическими возможностями ребенка. Не мало важную роль уделяем работе вне занятий, на которых дети не только учатся играть самостоятельно, но и происходит сам процесс обучения игре поэтапно (рис.6-8).

  Одним из ведущих направлений деятельности центра является использование позитивного потенциала семьи. Педагогический коллектив старается привлекать всех членов семьи к участию в различных проектах: праздниках, концертах, игровых программах, в работе семейного клуба «Школа для родителей», что имеет огромное значение для единения семьи (рис.9-10).

В течение 2012/2013 учебного года индивидуальную коррекционно-педагогическую помощь в ЦКРОиР получали 19 детей, в рамках ранней комплексной помощи оказывалась помощь 1 ребенку до 3-х лет. В класс ЦКРОиР были зачислены 10 учащихся (2 из них – на дому). Количество педагогических работников составило 7. Выпускниками класса стали 2 детей, которые были переданы на сопровождение в учреждение «Территориальный центр социального обслуживания населения» в отделение дневного пребывания для молодых инвалидов.

Целью работы специалистов класса – учителя, воспитателя, педагога-психолога, а также помощника воспитателя – является: содействие максимально возможной независимости учащихся в рамках удовлетворения базовых потребностей, подготовка их к выполнению в ближайшем социально-культурном окружении различных социальных ролей и соблюдению, связанных с ним норм поведения, обучение доступным способам вербального и невербального взаимодействия в повседневной жизни, практической ориентировке в пространстве и во времени.

Во время занятий дети овладевают навыками самообслуживания, осваивают навыки хозяйственно-бытового труда, учатся взаимодействовать между собой, укрепляют здоровье, учатся ориентироваться в пространстве и времени, приобретают элементарные математические знания.

Важное место в системной работе занимают экскурсии. Они проводятся с целью знакомства учащихся с деятельностью людей и отношениями между ними в естественных условиях. За время учёбы учащиеся центра посетили магазины, почту, телеграф, аптеку, отдел внутренних дел, киоск, выставки в музее, центральную районную библиотеку. Во время экскурсий внимание детей было обращено не только на последовательность выполняемых людьми действий, но и на используемые ими предметы, взаимоотношения между людьми (рис.11 – 13).

Социальная адаптация детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями невозможна без приобщения их к духовно-нравственным ценностям. С этой целью были организованы экскурсии в церковь, к памятникам, на выставки. А так же ребята принимали непосредственное участие в самих выставках (рис.14 – 16).

Эффективность социализации «особого» ребенка  напрямую зависит от педагогического просвещения его родителей, о своевременности начала  работы с ними. Но в семье такого ребёнка существует ряд определённых проблем:

-проблема получения и восприятия родителями первой негативной информации о состоянии психофизического здоровья ребенка;

-проблема выбора стратегии поведения в социуме семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями;

-проблема недостаточной информированности родителей в вопросах социальной и психолого-педагогической помощи  ребенку с интеллектуальной недостаточностью;

-соблюдение интересов ребенка.

 В настоящее время в работе с родителями детей класса используются всевозможные формы их  педагогического  просвещения:

- наглядная пропаганда;

- посещение семей;

- коллективные беседы, собрания;

- индивидуальные беседы, консультирование;

- мероприятия.

Широко применяется наглядная пропаганда. Тщательно продумывается содержание, художественное оформление материала. Также распространены и беседы с родителями (ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические), которые проходят в удобное для них время и дают возможность обсудить любую волнующую их тему. Ежегодно проводится консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения их детей.

Еще одна форма работы с родителями – это мероприятия   показательные или совместные. Это детские музыкально – развлекательные или спортивные мероприятия. Организационная работа  выстраивается таким образом, чтобы родители  могли не просто оценить успехи своих детей, но и сами принять активное участие в мероприятии. Для многих родителей такая активная деятельность становится открытием и своих возможностей. Родители могут  попробовать свои силы в обучении  своего ребенка (17 – 20).

В этом же году воспитанники и учащиеся ЦКРОиР принимали участие в Х областном фестивале художественного творчества «Вясёлкавы карагод», где учащийся класса был награжден Дипломом Министерства образования.

Вышеизложенные формы взаимодействия педагогов   учреждения с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психофизического развития, являются актуальными и эффективными в процессе адаптации детей–инвалидов в социуме. 

Одной из форм вовлечения детей с ТМНР в социум является их участие в фестивалях, концертах,  где они на практике приобретают опыт взаимодействия со сверстниками, не имеющих нарушений развития, взрослыми, становятся более общительными и раскрепощёнными, проявляют свои способности и расширяют творческий потенциал (рис.21 – 23).

На протяжении многих лет ЦКРОиР активно сотрудничает с волонтёрами (ГУО «СШ № 1г.Буда-Кошелево»), ЦСОН, православной церковью, организациями «Белая Русь», «Поможем детям Чернобыля», Губичским домом культуры. При их непосредственном участии и с их помощью ребята воочию видят выступления творческих коллективов г.Буда-Кошелево, ежегодно принимают участие в выставках, Пасхальных фестивалях, бывают на театрализованных представлениях, получают подарки. Такое участие в общественной жизни приносит не только положительные эмоции детям, но и способствует их социальной адаптации в обществе.

Таким образом, успешное преодоление различных психических отклонений у детей с ТМНР и социальная адаптация их в обществе возможны только при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов  учреждения, родителей и самого общества. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.

В 2013/2014 учебном году индивидуальную коррекционно-педагогическую помощь в ЦКРОиР получало 16 детей, в рамках ранней комплексной помощи оказывалась помощь 1 ребенку до 3-х лет. В 2013/2014 учебном году в классе ЦКРОиР обучалось 9 детей, в дошкольной группе – 5, что говорит о возросшей потребности обучения детей на более ранних этапах развития. На патронатном сопровождении специалистами ЦКРОиР находятся 2 выпускников. Коррекционно-педагогический, учебный и воспитательный процесс осуществляют 8 педагогических работников.

Проводя занятия, учитывается дидактический принцип индивидуализации воспитания и обучения: даются посильные (разно уровневые) задания, не ущемляющие достоинства каждого ребенка. Соблюдая именно этот принцип, специалисты дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, тем самым стимулировать познавательную активность. На занятиях дети учатся извлекать нужные сведения из повседневного непосредственного общения с окружающим; деятельность детей строится так: чтобы ребенок добывал знания или актуализировал имеющиеся (рис.24-26).

Планирование занятий поделено на темы недели, что не мало важно для адаптации каждого ребенка в социуме.  

В успешной работе по социальной адаптации детей с ТМНР прослеживаются следующие принципы:

- единство и взаимосвязь между педагогами;

- сотрудничество с семьёй;

- благоприятный эмоционально-психологический климат в детском коллективе.

Важным фактором успешности является создание развивающей среды и рационально организованный быт ребенка. Это обусловлено тем, что чем больше видов деятельности включено в повседневную жизни ребенка, тем больше возможности для развития способностей воспринимать и понимать окружающую действительность.

Повторяемость режимных моментов в течение дня и изо дня в день необходимо использовать для закрепления у детей привычной последовательности действий, воспитание культурно-гигиенических навыков и умений. Регулярное и систематическое участие ребенка в разных видах деятельности повышают общее развитие, создает предпосылки к формированию самостоятельности, придаёт уверенность движения, по существу меняет положение ребенка в социуме, поднимая его на качественно новую ступеньку.

В этом же учебном году исполнилось 10 лет со дня основания ЦКРОиР. Было подготовлено мероприятие, которое приурочили к Международному дню инвалидов. На данном мероприятии районным исполнительным комитетом и районным Советом депутатов были вручены денежные средства на сумму 20,0 млн.бел.руб. на приобретение надворного игрового оборудования (рис.27-29).

Деятельность центра не ограничивается сугубо педагогической деятельностью. Специалистами ведется активная работа по привлечению спонсорской помощи неравнодушных людей. Так не один год мы сотрудничаем с итальянской благотворительной организацией «Поможем им жить», силами которой были оборудованы кабинет социально-бытовой ориентировки, туалетные комнаты, кабинет ранней комплексной помощи, дошкольной группы, диагностический кабинет, приобретен и установлен водонагреватель. В течение года ЦКРОиР начал сотрудничать с немецкой благотворительной организацией, которая помогает в приобретении новых или раннее использованных игровых, развивающих пособий, швейной машины, манежа, мягких модулей.

Государством признается принцип равных возможностей в области образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность. Оно обязано обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

Законодательством Республики Беларусь также подчеркивается право на образование граждан  с умственными и физическими ограничениями. Министерство образования Республики Беларусь ежегодно обновляет учебные программы для детей с ограничениями для различных учебных заведений. Президентская программа  «Дети Беларуси» и ее подпрограмма «Дети-инвалиды» предполагают дальнейшее образование детей с разными степенями умственного ограничения.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ограничениями направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграции в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной. Исходным моментом в структурировании процесса социально-бытовой подготовки является определение конечного результата, который представляет собой обобщенную  характеристику, портрет социально-бытовой «умелости» ученика к концу обучения. Важнейшим шагом является определение содержания социально-бытовой подготовки детей, т.е. перечня основных умений, являющихся значимыми для каждого человека в выделенных сферах быта.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми, - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной исключения человека из жизни. Эту задачу каждый день стараются реализовать и специалисты нашего центра во взаимодействии с родителями и общественностью в целом.

Рис.1

Рис.2

            Рис.3

Рис.4

            Рис.5

Рис.6

Рис.7

Рис.8

Рис.9

Рис.10

Рис.11

Рис.12

Рис.13

Рис.14

Рис.15

Рис.16

Рис.17

Рис.18

Рис.19

Рис.20

Рис.21

Рис.22

Рис.23

Рис.24

Рис.25

Рис.26

Рис.27

Рис.28

Рис.29