Неделя профессионального мастерства по специальному образованию

Были приглашены заместители руководителей, учителя трудового обучения, учителя-дефектологи ПКПП и классов (групп) интегрированного обучения и воспитания.

Были рассмотрены следующие вопросы:

1. Подготовка педагогического коллектива к переходу к инклюзивному образованию

Создание адекватных особым образовательным потребностям каждого ребенка с особенностями психофизического развития условий обучения и воспитания в учреждении образования является одним из обязательств Республики Беларусь по результатам ратификации Конвенции о правах инвалидов, а следовательно, объектом внимания и содержания профессиональной деятельности педагогических работников.

Сегодня в Беларуси инклюзивное образование как форма организации совместного образовательного процесса при включении лиц с ОПФР определяется лишь Конвенцией развития инклюзивного образования лиц с ОПФР в РБ. Концепция исходит из того, что все обучающиеся, в том числе и с ОПФР, могут обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. В то же время пока не сформулированы единые подходы в отношении организации образовательного процесса, численности обучающихся в классе/группе, адаптации программ, подготовки педагогов, способных решать профессиональные задачи в новой образовательной ситуации.

Следует понимать, что ребенок с ОПФР может оказаться в любом учреждении образования и его родители вправе ставить задачу обеспечения его прав на обучение и воспитание.

Основной фокус внимания – ребенок с ОПФР, его особые образовательные потребности, запрос родителей. Функционал и требования к педагогам варьируются и обусловлены организацией и степенью включения в образовательный процесс ребенка с ОПФР, созданием и реализацией специальных условий.

Специальные условия, это прежде всего обеспечение разноуровневой поддержки обучающихся с ОПФР, в которую включаются по мере ее специфичности педагог социальный, педагог-психолог и другие специалисты. Это предполагает разработку индивидуального плана, сопровождение учебной деятельности воспитателем, помощников воспитателя, участие учителя-дефектолога в проведении урока совместно с учителем, адаптация программы, форм и методов, средств и приемов обучения. Выбор этих механизмов определяется функциональными возможностями ребенка, результатами постоянного мониторинга его успехов в учебе. При этом квалификация учителя предполагает владение компетенциями оказания поддержки всех уровней с разной степенью участия в ней.

Крайне важным условием является привлечение дополнительных ресурсов к учреждению образования. Данный ресурс – это специалисты учреждений специального образования, учебно-методических центров, оказывающих консультативную помощь по сопровождению практики инклюзивного образования.

Фокусом внимания в подготовке современного учителя является формирование готовности к реализации инклюзивной практики. Решение: включение в учебные планы подготовки педагогов на первой ступени высшего образования учебного модуля по инклюзивному образованию.

Под общим понятием инклюзивного образования в учреждениях дошкольного и общего среднего образования можно понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания при включении детей с особыми образовательными потребностями, при котором учитываются возможности каждого ребенка.

В подготовке педагога к работе в условиях инклюзивного образования можно выделить содержательный и организационный аспекты. Содержательный аспект предполагает формирование компетенций, которые отражают психологическую готовность педагога к принятию ребенка с ОПФР и как полноправного субъекта образовательного процесса, и во взаимодействии со сверстниками. Важную роль играет и методическая подготовка, позволяющая решать задачи полноценного включения ребенка в образовательный процесс посредством вариативности методических подходов, определяемых характером и композицией его особых образовательных потребностей, а также осуществлять работу с родителями класса/группы.

Целесообразно и перспективно готовить педагога к работе в условиях инклюзивного образования на второй ступени высшего образования (магистратура).

С 2018 года в БГПУ им.М.Танка открыта специальность практико-ориентированной магистратуры «Инклюзивное образование» с присвоением квалификации «магистр педагогики», которая позволяет сформировать все необходимые педагогические компетенции.

2. Сопровождение детей с аутистическими нарушениями на уровне общего среднего образования

C каждым годом появляется все больше детей, которые имеют отклонения от условной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

 Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми, что не может быть объяснено просто сниженным уровнем развития ребенка. Другая характерная особенность — стереотипность в поведении, речи, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми.

Основными признаками расстройства аутистического спектра являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

- отгороженность от внешнего мира;

- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;

- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

- приверженность к сохранению неизменности окружающего;

- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

- разнообразные речевые нарушения;

- у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

- уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики.          Более 80% детей с аутизмом – инвалиды. 

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в двух направлениях с учетом определенной последовательности:

- направленная работа с семьями детей;

-работа с детьми с аутизмом.  

Первое направление

-Данное направление основывается на работе с личностью взрослого. Работу с родителями целесообразно проводить в два этапа.

Первое направление

На первом этапе работы с родителями в рамках индивидуальной консультации происходит сбор информации, выделение проблемы, идентификация потенциальных возможностей    ребенка.

На втором этапе работы  происходит информирование родителей о том, что такое аутизм каковы его причины. Также родители в процессе занятий обучаются способам взаимодействия с ребенком. В рамках сопровождения отслеживается актуальное состояние ребенка, вносятся коррективы в систему взаимодействия «родитель – ребенок».  

 Второе направление

основывается на работе с ребенком с аутизмом и реализуется  в три этапа.

 Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятия. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Установление и поддержание контакта подкрепляется осторожным усилением приятных для ребенка впечатлений.

 Второй этап – усиление психологической активности ребенка. Умение педагога-психолога почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Третий этап -   организация целенаправленного поведения аутичного ребенка с помощью коррекционных занятий и игр, направленных на длительное положительное сосредоточение ребенка; музыкальное сопровождение занятий.

 Участники  группы сопровождения

21. координатор образовательного процесса ребенка (заместитель директора школы, при этом функции координатора могут распределяться между двумя участниками, например, завучем и воспитателем.)
21. учитель и воспитатель (помощник учителя)
21. психолог
21. педагог-дефектолог
21. учитель физической культуры и здоровья 
21. родители
21. другие специалисты (логопед, музыкальный руководитель)

 Координатор осуществляет подготовку и организацию встреч, налаживает координацию усилий участников группы и внутреннюю коммуникацию между ними, анализирует успешность процесса адаптации ребенка к условиям учебного учреждения и динамику его развития.

Учитель (вместе с  воспитателем) адаптирует учебный материал и продумывает, как его лучше подавать, разрабатывает вспомогательный материал для родителей, с помощью которого они могут предварительно подготовить ребенка к занятиям, вместе со всеми другими участниками группы сопровождения создает благоприятную для развития детей с аутизмом среду (прежде всего, структурированное обучение и визуальную поддержку), определяет ведущую тему, которая станет стержневой для занятий и взаимодействия с ребенком других членов группы.

 Воспитатель помогает осуществлять организационные моменты, приобщаются к созданию условий образовательного процесса для аутичного ребенка и способствует приобретению им практики позитивного взаимодействия с детьми и педагогами при разных обстоятельствах образовательного процесса.

Главные задачи логопеда – способствовать развитию коммуникативно-речевых функций ребенка, использовать эффективные средства активизации его речи, формировать продуктивные модели коммуникативных ситуаций, подсказывать другим специалистам и родителям, как активизировать коммуникативно-речевые проявления ребенка (с использованием жестов, звуков/слов, карточек, фотографий и т. п.).

Психолог анализирует межличностные отношения ребенка в среде ровесников, а также со всеми педагогами и родителями, проводит коррекционно-развивающие занятия для формирования у него социальных умений, способности учитывать присутствие других детей, интересоваться ими, умения адекватно реагировать на предложенные инициативы, выполнять определенные действия по очередности, инструкцию взрослого, откликаться, когда зовут, соблюдать правила поведения и т. д.

Педагог-дефектолог  оказывает помощь в образовательном процессе, проводит индивидуальные занятия по учебным предметам, занимается с ребенком с целью восстановления нарушенных функций.

Учитель физической культуры и здоровья работает над развитием общей моторики (сила, ловкость, мобильность, гибкость, точность, координация движений и т. д.), нормализацией тонуса ребенка, развитием у него чувства статического и динамического равновесия, становлением способности вместе с другими детьми выполнять упражнения, участвовать в подвижных играх по правилам, планировать движения.

Другие специалисты, которые могут быть реальными или виртуальными участниками группы сопровождения, например врач, невролог или психиатр (если они систематически встречаются с ребенком и назначают какое-либо лечение). Работа группы сопровождения со всеми дополнительными участниками процесса психолого-медико-педагогического воздействия на развитие ребенка важна, ведь это позволяет наладить согласованное взаимодействие между всеми специалистами, занимающимися им.

Родители предоставляют информацию об особенностях проявлений ребенка в семье и социуме, отрабатывают с ребенком актуальные коммуникативные модели на социально-бытовом материале.

Что делать, если такой ребенок уже есть в детском коллективе?

• Взаимодействуйте с ребёнком, только когда он готов к этому.
• Вступайте в тактильный контакт с ребёнком, только когда он сам просит об этом.
• Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
• Придерживайтесь определенного режима дня.
• Соблюдайте ежедневные ритуалы.
• Не трогайте ребенка.
• Принимайте его таким, какой он есть.
• Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
• Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
• Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
• Совместно с ребенком создайте «укромное место», где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
• Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.

 Как учить ребёнка-аутиста?

• доносить информацию через схемы, наглядные картинки,
• избегать переутомления,
• четко организовывать пространство,
• использовать подписанные системы хранения,
• подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,
• обращаться к ребенку по имени,
• обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,
• осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,
• использовать подкрепление правильного
• действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом),
• постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Важно отметить, что психолого-педагогическая работа должна проходить в тесном сотрудничестве с родителями, которым   даются подробные рекомендации по организации осмысленного взаимодействия с ребенком, меняющиеся и усложняющиеся по мере его продвижения в эмоциональном развитии.

Важна гибкость педагога, который может по ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий и настроений ребенка. Можно заранее составить план занятия, но действовать придется в зависимости от ситуации и желания ребенка. Надо быть чутким к ребенку и можно увидеть, что он сам подсказывает форму взаимодействия с педагогом.

После получения образования лицами с особенностями психофизического развития (далее – выпускники) в специальной общеобразовательной школе

(специальной общеобразовательной школе-интернате), вспомогательной школе (вспомогательной школе-интернате), в учреждениях общего среднего образования, осуществляется патронат выпускников.

         Патронат – форма оказания личностно ориентированной социально-педагогической поддержки, правовой, социальной и иных видов помощи выпускникам учреждений образования, обеспечивающая поддержку на начальном этапе их самостоятельной жизни.

         Цель патроната - обеспечение успешной социализации выпускников в новой социальной среде.

         Задачи патроната:

-     социально-педагогическая поддержка выпускников;

- своевременное оказание необходимой квалифицированной помощи   выпускникам в социально-профессиональной адаптации;

- организация взаимодействия с государственными учреждениями, организациями и общественными объединениями для оказания помощи выпускникам, оказавшимся в неблагоприятных, кризисных ситуациях.

Длительность патроната – 2 года.

Для организации работы по патронату руководитель учреждения образования определяет педагогических и иных работников учреждения образования, которые будут осуществлять патронат выпускников.

Основными направлениями работы учреждения образования по осуществлению патроната являются:

- установление особенностей социальной адаптации выпускников;

- анализ факторов, негативно влияющих на социализацию выпускников;

- определение задач, направлений и форм работы по оказанию социально-педагогической поддержки и иных видов помощи;

- разработка при необходимости индивидуальных программ по патронату;

- профилактическая работа по предупреждению семейного неблагополучия, асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений выпускников;

-реализация мер, обеспечивающих успешную работу учреждения образования по патронату;

- социально-педагогическая диагностика и сбор сведений о выпускниках.

       Для систематизации сведений о выпускниках, своевременного анализа и корректировки работы учреждения образования по патронату на каждого выпускника оформляется паспорт патроната выпускника. 

                                  ПАСПОРТ

                           патроната выпускника

___________________________________________________________________________

                   (наименование учреждения образования)

1. Фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется) выпускника ___

___________________________________________________________________________

2. Дата и год рождения ____________________________________________________

3. Год окончания учреждения образования ___________________________________

4. Адрес местожительства выпускника _______________________________________

___________________________________________________________________________

5. Социальный статус выпускника ___________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Характеристика  семьи   выпускника   (данные  о  родителях,  особенности

семейного воспитания и др.) _______________________________________________

___________________________________________________________________________

7. Жилищные условия выпускника ____________________________________________

___________________________________________________________________________

8. Данные о жизнеустройстве выпускника:

обучается    (название    учреждения    образования,   дата    поступления,

специальность, проживает в общежитии, семье и др.) ________________________

___________________________________________________________________________

трудоустроен (наименование организации, должность, дата  принятия на работу

и др.) ____________________________________________________________________

не работает и не учится (указать причину) _________________________________

___________________________________________________________________________

другое ____________________________________________________________________

9. Оказанная помощь выпускнику (какая, когда, кем) ________________________

___________________________________________________________________________

10. Анализ социализации выпускника (за 6 месяцев после окончания учреждения

образования):

особенности _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

испытываемые трудности ____________________________________________________

___________________________________________________________________________

оказанная помощь (какая, когда, кем) ______________________________________

___________________________________________________________________________

прогнозируемая помощь _____________________________________________________

___________________________________________________________________________

11. Анализ  социализации  выпускника  (за  1 год после окончания учреждения

образования):

особенности _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

испытываемые трудности ____________________________________________________

___________________________________________________________________________

оказанная помощь (какая, когда, кем) ______________________________________

___________________________________________________________________________

прогнозируемая помощь _____________________________________________________

___________________________________________________________________________

12. Анализ социализации  выпускника (за 1,5 года после окончания учреждения

образования):

трудности в социализации __________________________________________________

оказанная помощь (какая, когда, кем) ______________________________________

прогнозируемая помощь _____________________________________________________

13. Результаты патроната:

анализ  социализации  выпускника (за  2  года  после  окончания  учреждения

образования):

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

14. Выводы _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

15. Дополнительная информация о выпускнике ________________________________

___________________________________________________________________________

16. Рекомендации __________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Содержание и объем работы по патронату учреждения образования зависит от характера трудностей и проблем, возникающих у выпускника, перспектив их решения.

С целью оказания помощи и поддержки выпускникам в решении различного рода проблем учреждение образования направляет запросы, ходатайства, обращения в государственные учреждения, организации и общественные объединения в порядке, установленном законодательством.

(запрос)

                                                                           Директору

                                                                           УО «Гомельский государственный

                                                                           профессиональный лицей

                                                                           cтроителей»

                                                                           Коноплицкому С.Г.

                                                                           директора ГУО «Средняя школа № 1

                                                                           г.Буда-Кошелёво»

                                                                           Некрашевич Е.С.

                                                         запрос

Руководствуясь постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19 июля 2011 г. № 92 «О патронате лиц с особенностями психофизического развития», просим предоставить информацию на Морозову Риту Николаевну, студентку 1 курса дневного отделения, обучающуюся по специальности «Рабочий зелёного строительства», за первое полугодие 2018/2019 учебного года:

- успешность социализации;

- учёба и поведение (табель успеваемости);

- социальная адаптация;

- трудности и проблемы (если имеются).

20.09.2018

Директор школы                                                           Е.С.Некрашевич

Учреждение образования взаимодействует с социально-педагогическим центром, центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, учреждением дополнительного образования детей и молодежи, организацией здравоохранения, территориальным центром социального обслуживания населения и другими организациями по вопросам социальной защиты выпускников в порядке, установленном законодательством.

Анализ эффективности работы учреждения образования по патронату проводится два раза в год. Результаты анализа заносятся в паспорт патроната выпускника. К паспорту патроната выпускника прилагаются все письменные запросы, обращения, полученные ответы и иная информация о выпускниках. Последней записью в паспорте патроната выпускника будет запись о его трудоустройстве.

Итоги работы по патронату подводятся на педагогическом совете учреждения образования, на котором определяется успешность работы учреждения образования по патронату. Критериями успешности  социализации выпускников являются: получение профессионального образования, наличие места работы, обеспечивающей возможность материального достатка и профессионального роста, умение самостоятельно организовать свой быт, досуг, вступать в социальные взаимоотношения с другими людьми (создание и сохранение семьи, наличие друзей и др.).

Данные патронатного сопровождения выпускников говорят о росте их уверенности в собственных силах – всё большее количество стремится продолжить.

5. Подготовка учащихся с интеллектуальной недостаточностью к профессиональному самоопределению

Трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью — важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Эффективная организация трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает создание условий для получения общетрудовой и на ее основе — профессиональной подготовки или профессионально-технического образования с учетом доступности профессий, рекомендуемых согласно медицинским показаниям и противо­показаниям.

Цель обучения состоит в реализации возможностей развития учебно-трудовой деятельности учащихся, подготовке их к получению профессии в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки, учреждениях профессионально-технического образования или не­посредственно на производстве.

На сегодняшний день в ГУО «Бушевский ДС-СШ»  по программе для детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью  проходят обучение два учащихся. Для их подготовки и профессионального самоопределения с учетом возможностей школы  были выбраны следующие основные разделы программы:

1. Обработка древесины
2. Обработка металлов
3. Ремонтно-строительные работы в быту
4. Растениеводство

Изучение данных разделов обязательно должно включать:

• работу с учебным пособием
• изучение терминологии основных технологических процессов
• знакомство с правилами техники безопасности
• контроль качества знаний
• демонстрацию различных материалов, инструментов, технологических операций.
• работу с различными материалами
• работу на перспективу: применение полученных знаний и умений  в самостоятельной жизни.

Учебные занятия  по различным видам труда и изучение общетехнических сведений являются важнейшим условием для развития у учащихся общетрудовых умений, уровень владения которыми в свою очередь непосредственно будет определять эффективность последующей подготовки по любой из доступных профессий.

Известно, что недоразвитие этих умений главным образом определяет основной недостаток трудовой деятельности учащихся с интеллектуальной недо­статочностью — ее низкую самостоятельность. Поэтому создание специальных условий для развития общетрудовых умений решающим образом определяет успешность решения коррекционно-развивающих задач. Развитие у учащихся уме­ния ориентироваться в задании осуществляется следующими путями:

• сокращением помощи в выполнении ориентировочных действий за счет приобретения учащимися опыта анализа сходных изделий или работ;
• обучением ориентировке в задании с использованием различных видов наглядных пособий: реального объекта (образца изделия), его изображения на техническом рисунке, эскизе, чертеже;
• включением в процесс ориентировки в задании вычислений и измерений.

Но при обучении детей данной категории возникают следующие проблемы:

1. низкий уровень активности познавательных процессов
2. потребность в многократных повторениях изученного материала
3. сниженная мотивация к учению
4. повышенная потребность в наглядной и практической формах преподавания
5. трудности формирования алгоритма или плана последовательности выполнения задания

Для снижения актуальности данных проблем используются следующие приёмы:

• активное использование наглядной демонстрации действий, деталей, инструментов
• многократное проговаривание и демонстрация последовательности тех или иных действий, способов удержания конечной цели
• ежедневное ориентирование на практическое применение знаний в быту и для дальнейшего профессионального обучения
• соблюдение принципа цикличности при планировании уроков трудового обучения

Классным руководителем, социальным педагогом, учителем-дефектологом, учителем трудового обучения совместно с законными представителями разработан план сопровождения выпускника, который рассчитан на три года. План предусматривает следующие направления:

• самоопределение учащегося, выбор профессии с учётом склонностей, способностей и медицинских рекомендаций
• подготовка к сдаче экзамена по трудовому обучению (изучение и закрепление умений в рамках программы; оформление стенда, который содержит перечень экзаменационных вопросов, сменную информацию для лучшего усвоения терминов, деталей, названий инструментов и т. д)
• консультирование педагогов и законных представителей
• социальная адаптация и подготовка к самостоятельной жизни в социуме

Подготовка учащихся с интеллектуальной недостаточностью к профессиональному самоопределению также активно ведётся в рамках факультатива «Моё профессиональное будущее». Где учащиеся знакомятся с разнообразием рабочих специальностей, могут пройти различные тесты на определение склонности к той или иной профессии.